淺析職業院校學生職業生涯規劃教育現狀及對策

程玲玲

（湖北職業技術學院醫學分院，湖北 孝感 432000）

職業生涯規劃（又稱職業生涯設計）是指學生結合自身條件和客觀環境規劃個人未來的職業目標和發展方向。近年來，黨和國家對職業教育發展高度重視，做出了大力發展職業教育的重大決定，使職業院校數量和在校生人數穩步增加。然而，隨著職業教育的快速發展，職業院校畢業生陸續進入就業市場，就業壓力逐漸增大，學生就業難的問題日趨凸顯。所以，職業院校加強學生職業生涯規劃教育，幫助學生樹立正確的職業價值觀和科學的就業觀，引導學生深入了解社會及全面了解自己，對自身進行準確定位，有利于學生確立合理的職業生涯發展目標，制訂適合自己的學習方案，有針對性和目的性地學習、鍛煉，增強自身綜合素質和就業競爭力，對學校提高學生就業率、緩解就業壓力具有積極的現實意義[1]。

1 職業院校學生職業生涯規劃教育現狀及存在的主要問題

1.1 對職業生涯規劃教育的認知不足，重視不夠

目前，上至社會、學校，下至學生個人都對職業生涯規劃教育的重要性認識不足，重視不夠。在社會層面，受傳統觀念影響，認為教育是學校的事，而忽略了對學生職業生涯規劃教育的關注，因而缺乏相應政策和經濟方面的支持。在學校層面，雖然隨著職業教育的發展及迫于學生就業壓力的影響，職業生涯規劃教育逐漸受到了關注，但現實中職業生涯規劃教育并未得到足夠重視。很多職業院校雖然開設了相關課程，但普及面還不夠廣，對教育實施的過程和效果的監控重視程度還不夠。很多職業院校學生當初選學校、選專業受父母和外界影響，缺乏個人主動職業規劃，自我認知不清晰，入校后對自己的職業生涯規劃也不重視，對學校開設的職業生涯規劃課程的學習重視度也不高，職業生涯規劃意識欠缺，在學習中目的不明，自我定位模糊，學習動力不足，容易隨波逐流，虛度光陰。

1.2 職業生涯規劃教育機制不健全，體系不完善

近年來，職業教育改革雖然取得了不小的成就，職業教育體系不斷完善，辦學模式不斷創新，但職業生涯規劃教育是一項系統的、綜合性的工程，目前在我國，職業生涯規劃教育還屬于新生事物，對學生進行職業生涯規劃教育還處于起步探索階段，還未建立完善的教育機制和體系。如對職業生涯規劃教育理論研究不足，選用的教材或論著基本都引自西方，缺乏針對性和時效性；缺乏完整的課程教學體系，教育實施時間有限，對具體操作過程缺乏全面監控和把握；對學生在校整個學習期間的職業生涯規劃指導和就業指導缺乏連續性和系統性的保障機制[2]。

1.3 職業生涯規劃教育的師資力量薄弱

職業生涯規劃教育是一門綜合性和應用性很強的學科，需要由具備相應專業知識和技能的教師來對教學內容和方法進行準確把握，才能為學生進行有效的教育和指導。而目前很多職業院校缺乏相關專業人員，從事職業生涯規劃教育的教師多是就業指導中心的教師或從事教育教學管理的非專業人員，直接影響職業生涯規劃教育效果，也制約了職業生涯規劃教育的進一步發展。

1.4 職業生涯規劃教育教學內容和形式相對單一

目前，很多職業院校雖開設了職業生涯規劃課程，但職業生涯規劃教育缺乏針對具體專業和不同對象的規范性教學內容，學校多是對全校學生采用同一教材進行統一教學，針對性不強。在教學過程中，多以課堂理論教學為主，教學形式相對單一，缺乏實踐性；很多學生也僅僅滿足理論成績的合格，而忽略學習該課程的實際意義。職業生涯規劃教育多安排在新生入學的第一學期，課程結束后，后續跟蹤指導缺乏連續性。

2 職業院校學生職業生涯規劃教育的對策

2.1 樹立職業生涯規劃教育的正確理念

應進一步加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度，樹立正確理念，充分認識到職業生涯規劃教育的重要性。政府和社會應提供政策保障，加大經濟投入，確保各項教育活動順利開展。學校應加強對學生職業生涯規劃教育的重視程度，努力提高學生的科學認知，樹立科學的職業生涯規劃理念，引導學生樹立科學的人生觀、職業觀和擇業觀。幫助學生客觀評價自己，進行科學的職業規劃，樹立合理的職業理想，把現實的學習與未來的目標有機結合起來，確立實現職業理想的具體步驟和行動計劃，并為此做出各種努力。

2.2 構建科學的職業生涯規劃教育體系

職業院校應結合我國職業生涯規劃教育實際情況，努力構建、完善職業生涯規劃教育體系，提高職業生涯規劃教育質量。課程設置應結合就業市場、行業發展要求和學生不同專業及年級特點等實際情況，科學合理設置教學內容，并建立和完善該課程的教育質量監控及評價體系。構建系統化的職業教育體系，課內可通過職業生涯規劃課程、職業規劃講座等，向學生傳授職業生涯規劃理念和知識；課外可通過社會實踐、職業生涯規劃比賽、團體輔導、個體化咨詢等，增強學生職業生涯規劃的積極性和主動意識，由此構建全方位、多層次、立體化的職業生涯規劃教育體系[3]。

2.3 加強職業生涯規劃教育專業化師資隊伍建設

職業生涯規劃教育需要具備職業發展、人才測評、心理咨詢等專業知識和技能的人才為師資。學校應適應職業教育發展需求，一方面積極引進職業生涯規劃專業人才，對學生進行個性分析、職業生涯設計、擇業輔導等專業化的職業教育或指導；另一方面，應努力創造條件，加大經濟投入，對教師進行職業生涯規劃知識和能力培訓，加強專業化師資隊伍建設。同時，還應加強與社會各方面的聯系和交流，積極協調和充分共享國家、社會資源，共同做好學生職業生涯規劃教育工作。

2.4 豐富職業生涯規劃教育內容和形式

職業生涯規劃教育不同于普通的知識傳授，應著重于其實用性及實踐性。職業生涯規劃教育應從學生入校開始，結合學生的專業特點及自身特點（如職業理想、興趣愛好、個性品質等）有針對性地選擇實用性的教學內容和有效的教育形式。學生在校學習成長的過程是逐漸變化的，學生對自己未來的規劃也是一個逐漸調整的過程，因此，職業生涯規劃教育應分階段、分層次，有計劃、有目的、有步驟地逐步實施，并貫穿于學生學習生活的始終，保持其連續性。除理論教學外，盡可能創造一些可供學生實踐體驗的機會，引導學生積極投入職業實踐，進一步幫助學生明確自己今后的努力方向。學生要勇于走出校門，主動參加用人單位的兼職和勤工儉學活動，在實踐中鍛煉自己。職業院校要加強實訓基地建設，讓學生在校所學與企業實踐緊密結合，為學生將來的職業發展奠定良好的基礎。