應用型人才素質教育與精品課程群建設

宋 偉，趙榮蘭，伊正君，魏書杰

（濰坊醫學院，山東 濰坊 261053）

21世紀對人才的要求已經從單純掌握知識轉變為應用能力發展，我們應當以提高學生綜合素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，培養全面發展的醫學人才。根據教育發展要求，醫學檢驗專業人才培養目標確定為：以全面推進素質教育為辦學理念，以素質教育為根本，以專業學習為重點，以創新能力為核心，以社會實踐為紐帶，培養基礎理論和專業知識扎實、臨床實踐能力強、綜合素質高、富有創新精神、有較好自我發展潛力的應用型醫學人才[1]。

精品課程群建設是指在高校打造一批具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理制度的示范性課程[2]，促進教師隊伍建設，優化教學資源，改革教學方法，整合教學內容，加強教學管理，提高教學質量，這與素質教育的要求是相符的。

1　素質教育內涵與精品課程群建設

素質教育的內涵是人的主動發展和全面發展。人的主動發展是指素質教育是一種主體性教育，一個人的發展能力不是與生俱來的，也不是僅通過教師的教育就能形成的，而需要充分調動個體的內在力量，是主體性的發展。在以往的醫學教育中，教師滿堂灌、填鴨式進行單向知識傳授，教學方法陳舊單一，僅僅突出“教師的教”，而忽視了“學生的學”，抑制了學生的主動性、創造性。單一的考試方法和考試內容使得學生習慣死記硬背，陳舊的評價模式主要以課程考試成績定優劣，束縛了學生創新意識和創造能力的發展[3]。精品課程群建設正改變著現代醫學教育，配備一流的教師隊伍，采用一流的教學方法，將一流的教學內容做成示范性課程，借助現代化教學手段，充分調動學生學習主動性和創造性，使所學知識逐漸得到內化，培養創造型人才，這正是素質教育的核心。我校醫學檢驗專業課程群建設綜合了各專業優勢，整合全系最優秀的教師錄制視頻，加強了師生互動，真正實現了教學相長。

全面素質教育是指素質教育著眼于學生全面、和諧、可持續發展，以培養學生創新精神和實踐能力為重點。在新生入學伊始即開展素質教育，對學生提出較高專業素質要求。在學生學習過程中，始終將身心素質教育貫穿其中，促進學生全面發展。我校醫學檢驗專業精品課程群專門設置了思想道德教育與身心素質教育模塊，讓學生除從講座了解素質教育外，還能通過網絡學習、案例分析盡快適應大學生活。醫學檢驗專業精品課程群包括專業基礎課、專業課、實踐課3部分，學生在學習基礎課理論知識后，可以根據自身情況進一步學習專業課，通過與專職教師互動，把課堂上沒有理解的問題弄懂。實踐課是檢驗專業的重中之重，增加了案例分析、綜合實驗設計等創新性內容，培養學生創造能力，全天候開放實驗室，供學生實踐訓練。這些措施使得學生能在構建符合未來社會發展需要和個體發展規律的多元指標體系基礎上，實現全面發展，滿足應用型人才的要求。

2　素質教育觀念與精品課程群建設

隨著科學技術的突飛猛進，綜合素質在發展競爭中顯得尤為重要，因此高等院校必須緊緊圍繞素質教育這一中心目標，積極更新價值觀、人才觀、質量觀、教學觀。

在傳統教育觀念下，醫生是一個神圣的職業，許多人認為只要接受良好醫學教育就能獲得好的工作、好的收入、較高的社會地位，這種急功近利的價值觀阻礙了學生的全面發展。精品課程群建設改變了傳統價值觀，學生通過不同課程群學習，可以更加全面地了解醫學教育，更好地規劃自己的職業生涯，更系統地對自己感興趣的專業進行深入了解，這符合現代醫學精英教育的要求。例如，有些臨床醫學專業學生在學習了診斷學課程后，對化驗診斷感興趣，可以通過檢驗專業課程群進行深入學習，不僅開闊了思路，還提高了主動學習的興趣。

傳統教育質量觀主要以學生考試成績來衡量知識的多寡、深淺。隨著科學技術的迅猛發展，知識的更新速度越來越快，光靠課本積累知識已完全不能適應時代的要求，于是人們把目光轉向網絡，而問題也接踵而至。網絡知識固然豐富，但質量良莠不齊，學生雖然積累了很多知識，卻無法辨別其真實性。精品課程群建設不僅可以把相關知識集中在一起，并且由一流教師講授，內容易于理解，隨后附帶的試題也能檢測學生對知識的掌握情況。現代醫學教育質量觀注重全面素質教育，要求學生會學知識、學會知識、學以致用。

3　素質教育評價系統與精品課程群建設

培養醫學創新人才就要建立規范、全面的評價體系，包括學生認知水平、技能水平、綜合素質3方面。教師在教學活動中要以人為本，重視學生潛能、愛好、才能、適應能力等方面的差異，因材施教，實現對學生的全面素質教育[4]。精品課程群建設在素質教育評價系統中占有重要地位。學生對精品課程群的學習過程就是培養自主學習能力和創造性思維的過程[5]。每個學生可以根據自己的情況選擇學習不同的章節，每個章節后面都有小結和測試題，可以對現階段的學習進行評價，每門課程學完后都有相應的測試，檢測學生對本門課程的掌握情況。精品課程群和形成性評價系統相結合，充分調動了學生學習主動性，體現了以人為本的教育理念。

4　單門精品課程與精品課程群建設

最初的精品課程只是單一課程，不同課程由不同專業教師精心準備，忽視了課程之間的關系，缺乏系統性，學生在學習時只能看到單門課程的內容，受益面非常有限。根據現代素質教育理念，我們轉變傳統觀念，從單一精品課程建設轉為面向專業主干課程的精品課程群建設，弱化課程的獨立性，強化課程之間的親和性，凸顯其為共同目標服務的特征[6]。精品課程群建設過程中，我們注重課程之間的關聯與統整，使每一位專業課教師都參與課程群建設，推進專業綜合改革，創新人才培養模式，提升專業人才培養質量。開展基于精品課程群的專業綜合改革與實踐，是推進課程建設的重要舉措。精品課程群建設不僅提高了教師教學水平，從專業角度對所授課程進行整體安排，而且學生在學習過程中也能有的放矢，促進整體素質的提高。

培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的醫學專門人才，是高等醫學院校的根本性、全局性、綜合性工作，是一項事關全局、影響深遠的系統工程。要全方位推進素質教育，構建新的教學模式，以課堂教學為主、精品課程群建設為輔，配合有效的形成性評價體系，合理引導和規范素質教育，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]陳錄賜.醫學檢驗專業本科人才培養模式改革探討[J].遼寧醫學院學報，2012，8（3）：35.

[2]周志衡，王家驥，雷毅雄，等.預防醫學精品課程建設的實踐與體會[J].中國高等醫學教育，2005（1）：48-50.

[3]張培莉，陳娟.對全面推進臨床醫學素質教育的思考[J].山西醫科大學學報，2003，5（1）：48-50.

[4]李艷芬，馬兆明.醫學素質教育與人才全面發展[J].中國衛生質量管理，2003（2）：42-43.

[5]李曉坤.高等醫學院校精品課程建設實踐與思考[J].中國科教創新導刊，2013（5）：59.

[6]謝幼如，尹睿，謝虎.精品課程群支持的專業綜合改革與實踐[J].中國電化教育，2013（8）：1-7.