高職院校學生就業觀探討

黨素芳

（四川護理職業學院，四川 成都 610100）

就業觀是就業主體對就業目的、意義、途徑以及就業空間等的根本看法和態度。近年來，全國高校畢業生人數逐年遞增，2017年全國高校畢業生人數超過700萬，就業形勢十分嚴峻。很多高職院校畢業生不能認清目前的就業形勢，盲目樂觀，就業目標過高，就業價值取向功利化，從而影響了就業質量。因此，引導學生樹立科學的就業觀尤為必要。

1 高職院校學生就業觀存在的偏差

1.1 就業目標脫離現實

1.1.1 就業目標定位過高 就業目標一般包括收入狀況、個人發展空間、就業部門和就業區域等。調查發現，很多高職院校學生將職業理想等同于職業現實，職業目標定位偏高，從而導致無法順利就業。從筆者調查的幾所學校來看，對于就業區域，20%的學生首選經濟發達地區，70%的學生首選省會城市，只有不到20%的學生愿意回家鄉或到基層就業。對于就業單位，65%的學生首選行政事業單位、金融機構或國企等。對于收入狀況，大多數高職畢業生期望的月薪遠遠高于用人單位提供的薪水。從調查結果來看，高職畢業生就業目標定位過高，與就業市場需要不符。

1.1.2 就業目標存在盲目性 很多高職畢業生因缺乏對就業形勢和自身的正確認識，確定就業目標時存在盲目性，不能綜合考慮自身能力、素質對職業目標進行合理定位。有些學生一味地追求個人興趣、愛好，不能根據現實情況調整就業目標；有些學生不了解自己的能力、興趣、愛好等，而是將某些同學的擇業標準作為標準，盲目攀比；還有一些學生根本不清楚自己的就業目標和就業方向，表現出極大的盲目性。

1.2 就業價值取向功利化

就業觀是一種特殊的價值觀，是就業主體在職業選擇和職業活動中所形成或持有的一種價值取向。在高等教育大眾化背景下，教育成本高已經成為一個不爭的事實。高職院校學生大多來自農村或者偏遠地區，家庭經濟條件較差，希望通過盡快就業實現自己的職業理想，收回教育成本。因此，他們在就業時把薪酬待遇、工作環境作為首要因素，表現出明顯的功利性。調查顯示，50%的學生認為上大學的目的就是找一份好工作，56%的學生認為入黨是為找到一份好工作增加砝碼，75%的學生認為就業的目的就是為了實現自我價值，只有不到10%的學生認為就業的目的是奉獻社會。從這些數據可以看出，學生在就業時存在明顯的功利性。在選擇就業區域和就業單位時，大多數高職院校學生表現出明顯的功利性。對于就業區域，20%的學生首選經濟發達地區，70%的學生首選省會城市，只有不到20%的學生愿意響應國家號召，回家鄉或到基層就業，在為家鄉的發展貢獻力量的同時實現自己的職業理想。對于就業單位，65%的學生選擇有實權、經濟實力雄厚、個人發展空間較大的行政事業單位、金融機構或國企等，過多地關注含金量和社會地位。官本位現象嚴重，大多數學生選擇管理崗位，不愿意去生產一線，這與高職院校培養目標相背離。這些學生很少考慮就業目標和職業定位是否符合社會發展，是否與自己的素質及能力匹配，是否能發揮個人的潛質。高職院校學生大多缺乏崇高的職業理想與社會責任感，不能將個人理想與國家利益相結合。

1.3 就業心態不好

良好的就業心態是科學的就業觀的必要因素。在“雙向選擇，自主擇業”制度下，高職院校學生大多通過招聘會、公招、熟人介紹、自主創業等方式實現就業，但也存在一些非正常化途徑，如拉關系、走后門等，影響著學生的就業觀。調查顯示，50%以上的學生把就業希望寄托于家庭，認為拉關系與走后門是最佳途徑；有些學生平時不認真學習，認為在學校只要混一張文憑，家人就能幫自己找到一份好工作；有些學生希望跟關系好的同學應聘到同一個單位，以后有個照應；有些學生低估自己的實力，對自己沒有信心，無法應對就業過程中遇到的問題；有些學生過高地估計了自己的實力，認為自己成績好、獲得的榮譽多，自然應該找一份好工作，而忽視自身特質，導致求職過程中處處碰壁。

1.4 缺乏職業生涯規劃能力

高職院校學生職業生涯規劃設計意識與能力欠缺。一方面，高職院校學生對自身的價值、興趣、個性等認識不全面，對環境把握不準確，不能進行科學的職業生涯規劃。他們雖意識到就業形勢嚴峻，但很少結合個人人生觀、價值觀及時代賦予大學生的使命進行全面、科學的分析。另一方面，雖然大多數高職院校開設了職業生涯規劃與指導課程，但課程教學內容不能與學生實際情況有效結合，任課教師普遍較年輕，缺乏工作經驗與閱歷，很難與學生分享實質性的求職、職業生涯規劃經驗，導致學生職業生涯規劃能力欠缺。

2 對策

科學的就業觀是指以科學發展觀為指導，堅持以人為本，根據國家和人民需要，結合自身特點，科學定位自己的職業目標和發展方向，理性選擇就業崗位的就業觀念[1]。

2.1 政府方面

2.1.1 完善就業機制，創造公平就業環境 政府應進一步完善相關政策和法規，明確相關部門職責與管理權限以及高校在就業工作中的權力和義務，制定優惠政策，鼓勵大學生到西部地區及基層就業；建立規范有序的就業市場，創造公平就業環境，并加強對就業市場的指導和監管，努力消除性別歧視、地方保護主義和地域用工歧視等現象；搭建就業信息平臺，提高就業信息的透明度、準確度；加強法制建設，從根本上杜絕就業的非正常操作，走出“拼爹”怪圈，打破階層固化。

2.1.2 創造創業環境，鼓勵自主創業 自主創業是我國經濟社會發展的要求，也是大學生就業制度改革的趨勢，更是解決大學生就業問題的有效途徑。但剛剛步入社會的大學生不具備創業資本，這就需要政府給予支持。政府應鼓勵大學生自主創業，為大學生創業提供資金支持，在手續審批、金融貸款、工商登記、稅收等方面提供便利；創立大學生創業孵化園，為創業者提供政策咨詢、項目開發、培訓等服務，鼓勵大學生創業，以創業帶動就業。

2.2 學校方面

2.2.1 優化教育資源 通過就業形勢、就業政策、就業指導、理想信念等教育，引導學生理性認識就業形勢，了解國家對大學生就業的支持政策，理解社會主義市場經濟條件下，勞動力市場需求變動的一般規律。在認清就業形勢的基礎上，客觀、全面地認識自我，清楚自己的興趣、愛好、性格、素質、能力等，并結合目前的就業形勢，合理確定職業目標。使思想政治教育與就業觀教育有效銜接，加強對教師的培訓，創新教育方法，優化教育資源，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生使命感、社會責任感，引導學生樹立自主擇業意識、競爭意識、責任意識、服務意識、奉獻意識，把個人理想和國家與社會經濟發展需要結合起來。此外，各專業教師應從專業和職業的關系入手，進行職業角色培養，提高就業觀教育的針對性與實效性。

2.2.2 加強創業教育，培養自主創業意識 創業教育是培養從事某項活動策劃的學生事業心、進取心、開拓精神和冒險精神的教育[2]。以創業教育帶動創業，以創業帶動就業是我國高等教育的使命，也是大學生就業的有效途徑。加強學生創業意識教育，把創業意識教育列為重點，融入就業觀教育，充分利用校內外實踐基地及其相關人力、物力資源，創造良好的創業環境，鼓勵學生積極參加創業實踐活動。加強創業硬件建設，通過引進、培訓等方式，提高教師創業素質和能力，為創業教育提供支持。學校應積極為學生創業提供平臺、咨詢、服務等，與創業孵化園合作，組織學生去參觀與實踐，增強創業信心。

2.2.3 做好心理咨詢工作 近年來，隨著高校畢業生人數的急劇增加，高職院校學生就業壓力增大。當前，高職畢業生大多是“95后”，他們生活條件優越，承受壓力能力較差。因此，高職院校應建立心理咨詢機構，開展心理咨詢工作，通過心理咨詢室、在線心理咨詢、網絡平臺等方式緩解學生的壓力，解決學生的心理問題，培養學生積極、健康的求職心態。

2.3 學生方面

高職院校學生要努力學習專業知識，積極參加社會實踐，提高自主學習能力、自我規劃能力與職業素質，為將來的就業奠定基礎；積極參加各種社團活動與大賽，提高職業能力和綜合素質；利用節假日和寒暑假走出校園，到企業參觀學習，參與社會調查，了解行業企業現狀和發展趨勢，提高對社會的認知度與實踐能力，為求職打下基礎；到企業實習，提高操作技能。此外，還要利用課余時間考取與專業相關的技能證書，為就業增加砝碼。

3 總結

總之，目前高職院校學生就業觀還存有一些偏差。為此，政府要創造良好的就業環境，鼓勵學生自主創業；高職院校要優化教育資源，加強就業觀教育；學生要認清就業形勢，樹立理性、科學的就業觀。

參考文獻：

[1]謝演翠.高職院校學生就業觀的偏差及重構[J].教育現代化，2016（20）：259-260.

[2]閆素娥.高職院校學生就業觀的偏差及重構[J].教育探索，2012（10）：144-146.