BOPPPS教學(xué)模式在高職護(hù)理教育中的應(yīng)用初探

譚楊波，廖桂紅，李柳莉，黃 革，朱 艷，蔣軍富，黃 蕙，張 洋

（廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院，廣西 柳州 545005）

近年來(lái)，高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。目前，護(hù)理專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生似乎普遍不受歡迎，很多用人單位采取各種各樣的方式，謝絕護(hù)理應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)聘，原因是應(yīng)屆畢業(yè)生缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力不強(qiáng)，需要醫(yī)院培訓(xùn)后才能上崗，而醫(yī)院認(rèn)為培訓(xùn)工作應(yīng)在其畢業(yè)前完成。這就給高職護(hù)理教育界提出一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題——如何提高在校生實(shí)踐能力和臨床能力。

高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程作為培養(yǎng)合格護(hù)理人才的載體，其設(shè)置是否合理決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有不斷優(yōu)化課程設(shè)置，才能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)要求。高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在與社會(huì)需求不相適應(yīng)、課程設(shè)置過(guò)于注重學(xué)科體系等弊端。如何在課程教學(xué)中滲透BOPPPS（導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的加式教育）教學(xué)模式，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才，是筆者研究的內(nèi)容。

1 BOPPPS教學(xué)模式的概念和應(yīng)用前景

BOPPPS是以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，由近年來(lái)加拿大不列顛哥倫比亞理工學(xué)院創(chuàng)建并推行[1]，在北美諸多知名高校備受推崇[2]。目前，BOPPPS教學(xué)模式多用于教師教學(xué)技能培訓(xùn)，將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的研究很少見(jiàn)[3]。該教學(xué)方法將教學(xué)過(guò)程劃分為導(dǎo)言（Bridge-in），吸引學(xué)生興趣—目標(biāo)（Objective），讓學(xué)生知道該課程要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)—前測(cè)（Pre-assessment），了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況—參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning），讓學(xué)生多方位參與教學(xué)從而掌握知識(shí)—后測(cè)（Post-assessment），了解是否達(dá)到教學(xué)目的—小結(jié)（Summary），知識(shí)點(diǎn)回顧復(fù)習(xí)6部分，簡(jiǎn)稱(chēng)BOPPPS。其核心有兩點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)聽(tīng)講；二是及時(shí)獲得學(xué)生反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動(dòng)[4]。

把BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育在國(guó)內(nèi)較罕見(jiàn)[5]。21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)教育必須改革和創(chuàng)新，建立適應(yīng)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)的護(hù)理人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)知識(shí)面寬、基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合能力強(qiáng)、臨床素質(zhì)高和有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代護(hù)理人才。但是，我國(guó)醫(yī)學(xué)護(hù)理教育側(cè)重于單純的理論知識(shí)講授和基本護(hù)理技能傳授，護(hù)生雖然具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的護(hù)理技能模仿能力，但自主學(xué)習(xí)能力、臨床應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力卻相對(duì)薄弱。護(hù)理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)護(hù)士動(dòng)手能力，BOPPPS教學(xué)模式對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高綜合分析能力和創(chuàng)新科研能力等具有明顯優(yōu)勢(shì)，非常適合護(hù)理教學(xué)。

2 BOPPPS教學(xué)模式對(duì)護(hù)理教育的意義

高等教育的目的在于讓學(xué)生學(xué)自己想學(xué)的知識(shí)和技能，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)好則相當(dāng)于教師沒(méi)有教好[6]。實(shí)踐表明：有效教學(xué)絕不是教師一個(gè)人的活動(dòng)，離開(kāi)學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教”是沒(méi)有任何意義的。BOPPPS教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位。

BOPPPS教學(xué)要求教師根據(jù)課程目標(biāo)緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生全方位參與并開(kāi)展協(xié)作式、探究式、問(wèn)題式學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者[7]，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的進(jìn)步與發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)關(guān)注如何激勵(lì)學(xué)生參與到護(hù)理教學(xué)中，讓所有學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

BOPPPS教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、互動(dòng)情況和知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)參與式學(xué)習(xí)[8]。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)也十分重要。學(xué)生是否達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，所以教學(xué)效果評(píng)價(jià)應(yīng)突出時(shí)效性，一般要求學(xué)生在課堂上對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。一個(gè)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅能使教師全身心投入到教學(xué)改革實(shí)踐中，而且能夠營(yíng)造教師“熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教學(xué)、熱愛(ài)科研”氛圍，從而促進(jìn)高職護(hù)理教育良性發(fā)展。

3 BOPPPS教學(xué)模式的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

BOPPPS教學(xué)模式是加拿大廣泛推行的教師技能培訓(xùn)體系（Instruction Skills Workshop，ISW）的理論基礎(chǔ)，ISW是溫哥華大學(xué)道格拉斯·克爾教授根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省教師資格認(rèn)證要求創(chuàng)立的[9]。ISW以BOPPPS教學(xué)模式為理論基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)員邊學(xué)、邊做、邊反饋，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。BOPPPS教學(xué)在加拿大受到廣泛關(guān)注并陸續(xù)用于高校教師培訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、MOOC建設(shè)和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)研究等環(huán)節(jié)發(fā)揮重要作用[10]。

近年來(lái)，BOPPPS教學(xué)模式在我國(guó)工科教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越多。國(guó)防科技大學(xué)的羅宇等[4]將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，BOPPPS教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的雙向互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的目的。廣西中醫(yī)藥大學(xué)的卓少元等[11]在生物化學(xué)課程教學(xué)中使用BOPPPS教學(xué)模式，實(shí)踐證明，BOPPPS教學(xué)模式不僅可以促進(jìn)教與學(xué)雙向互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，還能突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。但是，到目前為止，還沒(méi)有學(xué)者將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于護(hù)理教育。

4 我校運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行高職護(hù)理教學(xué)初探

4.1 教師方面

在理論講授過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式，依據(jù)“教學(xué)目標(biāo)→教學(xué)行為→學(xué)習(xí)活動(dòng)→教學(xué)評(píng)估→教學(xué)目標(biāo)”流程，教師組織課程教學(xué)，獲取反饋信息，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。

4.2 學(xué)生方面

學(xué)生課上積極參與，課后完成對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)積極性得到很大程度的提高，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性和必要性，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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