精準化理念在醫學院校大學生思想政治教育中的應用初探

李新征 ，李 巍 ，李華業，胡乃寶 ，劉 芳

（1.濱州醫學院，山東 煙臺 256600；2.煙臺職業學院，山東 煙臺 264000）

精準化理念源于20世紀50年代日本企業管理，是一種創新性的管理模式，國內汪中求先生最早提出精細化管理理念[1]。2013年11月，習近平到湖南湘西考察時首次提出“精準扶貧”[2]。2015年6月，習近平在貴州考察時提出對精準扶貧工作的新要求——“六個精準”，是對精準化理念的有力詮釋和表述。目前將精準化理念應用于大學生思想政治教育中的研究甚少。為深入學習宣傳十九大精神，貫徹落實習近平總書記在全國高校思想政治會議上的講話精神和山東省高校思想政治工作會議精神，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持立德樹人為根本任務，充分發揮教師黨支部的主體作用和黨員教師的先鋒模范作用，深化班級導師制，促進專業教育與思政教育有機結合、相互促進，把思想政治工作貫穿教育教學的全過程，推進全程育人、全方位育人，推動學院教風、學風建設邁上新臺階，實現培養具有社會責任感的應用型高素質本科人才的教育目標。結合公共衛生與管理學院實際情況，將精準化理念應用于大學生思想政治教育工作中，實施精準提升教育扶貧工程。

1 工作思路

堅持以人為本的原則，實現立德樹人的根本任務，構建全員育人、全程參與的精準提升工程，按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學習輔導”的總體要求，依托學校、學院政策導向，充分發揮教師的專業優勢和育人特長，強化教師在教書育人中的重要作用，運用“抓兩頭，帶中間”的工作方法，變粗放式的“大水漫灌”為精細化的“精準滴灌”，實施“卓越工程”“提升工程”“強基工程”“陽光工程”和“雙創工程”（以下簡稱“五個工程”），結合教師自身優勢，對幫扶學生實施精準識別、精準施策、精準幫扶、精準管理，堅持全員全過程全方位育人，切實提高幫扶成效，不斷推進學風建設。

2 “五個工程”具體內容

2.1 卓越工程

2.1.1 工作目標 旨在培養具有深厚的人文底蘊、扎實的基礎知識、強烈的創新意識、開闊的國際視野的創新型人才。學生科研素養初步養成，科研能力得到大幅度提升，畢業前能在專業期刊上發表較高水平的科研論文或能夠立項校級以上科技創新項目。

2.1.2 幫扶范圍 以智育成績為重要依據，以綜合測評成績為參考，選擇既學習成績好，又能積極參加專業素質拓展活動的學有余力并且對科學研究有興趣的學生。要求被幫扶學生符合以下條件：（1）各門必修課程加權平均分不低于80分，智育成績、綜合測評成績在同年級同專業名列前茅。（2）對本專業科學研究方面具有濃厚興趣，一學期內參加專業素質拓展活動兩次及以上。（3）年度考試科目中無不及格現象。

2.1.3 精準舉措 根據年級、專業和班級確定名額，并要求被幫扶的學生與指導教師進行雙向選擇。幫扶具體舉措：（1）定期安排被幫扶學生到實驗室開展科學研究活動，激發學生的科研積極性。（2）指導被幫扶學生開展社會調研活動，掌握調研工作方法，獲取研究基礎數據。（3）引導被幫扶學生參加學術交流會議、科研講座、科研論壇等，使其了解本學科的最新研究成果和前沿動態。（4）根據本專業領域內的國內外研究現狀，選擇前沿問題、熱點課題，確定主題新穎、有一定研究價值和現實意義的項目供被幫扶學生參與研究實踐，并為其提供技術支持。（5）鼓勵并吸收被幫扶學生加入教師的在研課題，承擔一部分科研任務。（6）指導被幫扶學生在專業期刊上發表學術論文。（7）組織被幫扶學生開展校外實踐活動，創新實踐活動形式和內容，突出學生動手實踐能力的培養。（8）組織被幫扶學生參與國內外各種專業競賽，增加學生的專業學習興趣，不斷提高學生綜合運用知識的能力。

2.2 提升工程

2.2.1 工作目標 學生學習態度端正、學習信心增強、自學能力提升，學業成績在無掛科基礎上各科目考核達到良好及以上。

2.2.2 幫扶范圍 被幫扶學生為在某一學期期末考試有兩門及以上課程不及格，或智育成績同年級同專業名列后5名，存在學習目標模糊、學習動力不足、學習習慣不好、學習主動性不強、學習興趣缺乏、厭學情緒嚴重等情況。

2.2.3 精準舉措 教師充分利用一對一談話輔導、座談會等形式或QQ、電話、微信等，加強教育引導。幫扶具體舉措：（1）幫助被幫扶學生深入剖析造成學業出現問題的根源，多從其自身方面找原因，確定原因后進一步制訂解決方案。（2）幫助被幫扶學生明確學習目的，端正學習態度，培養學習興趣，克服惰性，不斷提高學習積極性和主動性。（3）幫助被幫扶學生增強學習信心，分享一些介紹學習經驗、建立學習信心的心得內容，舉辦專業趣味性講座，并且對學生多給予鼓勵。（4）幫助被幫扶學生樹立學習目標，定時定量執行學習計劃。目標的制訂要注意長遠目標與階段性目標相結合，并要有完成目標的具體措施和自我考核。整理出可利用的課余時間，合理分配各科學習、復習時間，做出時間計劃表，并有針對性地制訂學習計劃。（5）幫助被幫扶學生掌握良好的學習方法，提高學習效率。根據學科特點，總結學習經驗，并結合學生個人特點，不斷探索適合個人的學習方法，讓學習輕松愉快并且高效。（6）幫助被幫扶學生矯正不良習慣，經常性地督導鼓勵，關注他們的學習行為和學習效果，使其實現對自我的科學管理，爭做有理想、有追求、有擔當、有作為、有品質、有修養的“六有”大學生。

2.3 強基工程

2.3.1 工作目標 學生充分認識到違反紀律造成的嚴重后果，改正不良習慣，自覺遵守學校規章制度，達到一名合格大學生的標準。

2.3.2 幫扶范圍 被幫扶學生為經常性出現遲到、曠課、早退、熬夜、沉迷網絡、違規用電器、夜不歸宿、不參加集體活動、不遵守課堂紀律等違反學校、學院規章制度等現象，自我約束能力差，或出現信仰缺失、思想偏激等思想問題。

2.3.3 精準舉措 由學生工作辦公室負責學生日常行為考核，定期匯總上報指導教師，并對違紀典型案例進行張貼曝光。幫扶具體舉措：（1）采用一對一談話輔導的形式，深入剖析被幫扶學生違紀的根源，針對性地加強思想政治教育，加強認知教育，態度誠懇，耐心引導，使被幫扶學生從內心深處認識到違紀的性質和影響，找到避免重蹈覆轍的方法和措施。（2）加強校規校紀和法制教育，要用學生身邊發生的具體案例來教育學生，使被幫扶學生能切身體會到違反學校的各項規章制度和有關法律的嚴重后果，起到警示作用。（3）在考試、節假日和學風檢查等特殊時間，事先加強學生紀律、安全教育，起到防患于未然的作用。（4）通過日常教育培養學生的自我約束能力，并用優秀學生的典型事例來激勵學生。（5）加強心理輔導，開展心理咨詢，鼓勵被幫扶學生多參加心理講座，幫助學生調節好心態和行為，養成良好的心理素質。

2.4 陽光工程

2.4.1 工作目標 學生能夠真正認識自我、接納自我、管理自我，面對逆境的信心和勇氣不斷增強，身心健康、樂觀向上。

2.4.2 幫扶范圍 確定被幫扶學生時，主要依據心理測評中異常心理預警項，以學生工作辦公室掌握的情況為參考，并輔以輔導員的觀察和調研。被幫扶學生一般由于生理、心理或社會、家庭等原因而導致心理狀態或行為方式出現異常，具體表現為性格過于內向、感情脆弱、易沖動、自卑、社交能力弱、抗挫折能力弱等。

2.4.3 精準舉措 幫扶具體舉措：（1）了解被幫扶學生的心理動向，確定其行為異常的原因。根據學生的心理測評結果，分析其心理特點，尋求其不當表現的根本原因。通過與班干部、同宿舍成員及其親密好友訪談，深入了解學生的日常表現，或直接與被幫扶學生進行個人深度訪談，掌握其心理變化的直接原因。（2）堅持熱情關懷，采取面談的方式，通過傾聽與側面了解被幫扶學生生活、學習中的困惑，對他們進行正確引導，幫助他們解開心結，并幫助他們解決實際困難，使他們在精神上和心理上得到關愛，能笑對人生，迎接挑戰。（3）幫助被幫扶學生認識自我、承認自我、接受自我，幫助他們對現實建立合乎常理的認識與反應，有效控制自身行為，幫助他們使自身行為方式與社會角色相一致。（4）幫助被幫扶學生提高對挫折的承受力，建立正常的自我防御機制。（5）堅持跟蹤觀察，關注被幫扶學生的微信朋友圈、QQ狀態等，及時掌握他們的心理狀況。（6）引導被幫扶學生積極參加課外活動，提高其社會交際能力。（7）通過列舉實例、推薦書籍等解決其思想問題。

2.5 “雙創”工程

2.5.1 工作目標 學生明晰大眾創業萬眾創新顯示出鮮明的實踐性、方向性和前沿性的特征，熟悉國家政策、樹立創業信心、提升實踐能力，將創客理念有效付諸實踐，熟知各級政府出臺的鼓勵政策。創新意識和創業能力明顯提高，能夠在較高級別的創新創業大賽上取得優異成績。

2.5.2 幫扶范圍 要求被幫扶學生符合以下條件：（1）報名參加了創新創業訓練計劃項目，策劃或初步構建了創業實體。（2）學業平均成績在70分以上，且無不及格科目。（3）具備較強的創新精神和實踐操作能力，且對大學生創新創業有濃厚興趣。

2.5.3 精準舉措 幫扶具體舉措：（1）幫助學生樹立正確的創業觀念，激發學生的創造性思維。（2）培養學生的創業家精神，即善于把握機會、敢于創新、理性冒險，引導他們學習創業者解決問題的思維方式，提高識別和把握機會的能力，學會高效整合資源，強化判斷力和執行力的訓練。（3）進行賽事信息的整理發布。根據往年經驗，制訂賽事信息時間表，供學生合理規劃個人時間。搜集相關賽事信息，為學生提供有益參考。（4）加強賽前指導。實現專業教育與創新創業教育相互融合，在學生參加大學生創新創業大賽的全過程中提供必要的指導，為學生開展項目實施提供必要的支持。（5）賽后及時總結。對參賽作品進行評價與鑒定，與學生一起進行經驗與教訓總結，為下次參賽提供有益幫助。

3 參加范圍

（1）教師：學院內全體教職工（輔導員除外）。（2）學生：班級導師制適用于大一學生。“五個工程”適用于大二至大五學生。

4 幫扶計劃

4.1 精準識別

4.1.1 教師識別 各系廣泛動員廣大教師積極參與，教師發揮自身優勢，選擇參加自己最擅長的工程。例如，對于參加“卓越工程”的教師，要求具有較強的科研能力，曾經主持過較高水平的科研項目，并有一定的科研經費支持。

4.1.2 學生識別 由學生工作辦公室負責對大二至大五年級參加不同工程的在校學生進行分類匯總，并為每一名學生建立一份檔案。

4.2 精準對接

（1）根據學生的性格、條件、習慣等采取針對性的幫扶措施，在對接時主要以系為單位，采取雙向選擇與統籌安排相結合的方式。大一實施班級導師制，每班配備一名專業教師作為班級導師。行政管理人員與公共課教師根據各系的安排情況，主要針對大二和大三上學期學生進行幫扶；專業課教師作為指導教師，主要針對本專業的大三下學期后高年級學生進行幫扶。原則上每名教師幫扶1~3名學生（可以跨年級、專業、“工程”）。大一的班級導師可以同時擔任指導教師。

（2）學生工作辦公室組織相關學生主動對接指導教師，指導教師也可以根據時間安排主動對接學生。例如，對參加“陽光工程”的師生對接，要注意保護學生的隱私，避免對學生造成二次傷害，建議指導教師主動單獨對接。

4.3 精準管理

4.3.1 建立學生成長檔案 教師為每位被幫扶學生建立成長檔案，實行動態跟蹤管理，追蹤學生成長軌跡。做好幫扶記錄，及時了解被幫扶學生的情況，制訂切實可行的舉措。

4.3.2 加強學生管理 班級中有輔導員和幫扶教師，兩者之間的工作有交叉也有不同。幫扶教師主要是對學生個體進行有針對性的教育指導，輔導員主要是對學生全體進行宣傳教育。

4.3.3 動態跟蹤調整 以每學年智育成績和綜合成績為重要參考依據，以學年為調整周期。原則上，參加“卓越工程”和“雙創工程”的學生，如成績穩定，直到畢業不再調整。參加其他工程的學生，達到脫困目標要求的，將從幫扶學生中退出。實現調整對象有進有出，從而讓教師的精力可以更加高效地精準投入。

4.4 精準考評

建立客觀、全面又易操作的工作效果考核評價機制，每年對精準提升工作進行考核，使評價在管理中實現，管理在評價中完善、提高。學院成立考核工作小組，制訂考評辦法，采取自評、學院評價和學生評價相結合、過程與效果并重的原則，對指導教師及班級導師進行綜合考核。考核合格后，根據《公共衛生與管理學院業績津貼分配辦法》，教師每帶一名學生的工作量和每個班級導師的工作量由學院教學委員會研究確定。對擔任大一班級導師同時指導學生的教師，工作量在班級導師基礎上再按指導學生數疊加。同時，在學院學生工作年終考核中取得校級優秀榮譽的前提下，對考核優秀、良好、合格的教師進行獎勵。

5 保障措施

5.1 統一思想，提高認識

各系、科室、教研室要把思想統一到學院精準提升工程的工作部署上來，充分認識實施精準提升工程的重要性、必要性，廣泛動員全體教師積極參與，運用統籌、協調、分類的科學方法，逐步建立“學院宏觀把握—各系自主指導—教師開展幫扶”的工作機制，為推進精準提升工程的有效實施提供強有力的思想保障。

5.2 精心組織，著眼長遠

緊密結合學院實際，圍繞精準提升工程實質逐步建立健全規章制度和工作體系，形成強大合力。學院成立領導小組和工作小組，及時研究、解決精準提升工程推進過程中出現的新情況、新問題，大力推廣行之有效的經驗和做法，不斷探索幫扶作用發揮的長效機制，推進學院育人工作走上新臺階。

5.3 統籌兼顧，確保實效

落實立德樹人根本任務和以人為本的教育和服務理念，建立全員參與、全過程關注、全方位提升的工作機制，提供多層面的教育和溝通渠道，促進學生全面發展。各黨支部要發揮好戰斗堡壘作用，教育引導黨員教師充分發揮先鋒模范作用，帶動全院教師以負責任的態度參與精準提升工程。鼓勵教師將“幫扶”融入教育教學和科學研究工作中，處理好精準幫扶與日常工作的關系，做到兩不誤、兩促進、兩提高，確保精準提升工程取得實效。