分層教學法在高校籃球教學中的運用探討

□ 王龍（山東體育學院 山東 濟南 250100）

前言

在分層教學法實施過程中，主要是確保教學方式的逐級遞進，促使高校籃球教育朝著創新方向發展。將該方式應用到分層教學法之中，教師首先應該將學生在課堂中的主體地位突顯出來，利用發展的眼光去看待每一位學生，將學生的個性化差異突顯出來，并制定出針對性較強的教學計劃。在此種方式的作用下，學生學習的積極性能夠被充分調動出來，提升教學效果。

1、分層教學法對高校籃球教學的意義

1.1、將差異性教學原則體現出來

籃球是當今世界中最為重要的體育項目之一，在全世界得到了發展和普及，在具體的高校籃球教學過程中，主要包括理論教學和技能教學兩種。在對技術動作進行學習之前，學生需要對理論知識進行合理掌握。另外，還要對籃球運動中的具體規則進行掌握，從而形成一個具體的理論技術框架。在技術技能學習上，往往被作為高校籃球教學中的重點內容，其中涉及到的內容較多，難度系數也較大，尤其是對一些身體素質較差的大學生來說，很難對籃球運動產生更多樂趣，這也為相關教學工作的開展提出了很大考驗。在分層教學法應用過程中，可以將上述問題徹底解決，該教學模式情調尊重學生的個體差異，將他們的先天短板進行消除，為籃球教學運動的順利開展提供基礎條件。

1.2、對學生的學習動機和需求進行滿足

在文化課學習過程中，學生主要的學習目的是為了畢業和工作，如果長期在這種目的的驅使下進行學習，很難保持學習興趣。在我國高校籃球教學過程中，已經對教學目的進行了合理明確，但實際意義卻顯得嚴重不足，甚至很難在實際教學工作中得到落實，促使學生降低了對籃球運動的興趣。在分層教學法應用過程中，首先對尊重個體、培養學生鍛煉意識進行明確，為學生設立了一個輕松、愉快的學習氛圍，并對他們的自主學習能力進行培養。整體來看，分層教學法突破了傳統教學模式的束縛，確保教學效果的最大化。

2、分層教學法在高校籃球教學運用中存在的問題

2.1、學生的體育素質存在差異性

由于全面健身熱潮的影響，為我國高校籃球教學活動的開展奠定了基礎條件。但由于傳統教學模式的限制，體育科目在教師和學生心目中的地位較低，很難在一時間提升人們的重視程度，這也導致我國學生在體能上存在嚴重不足，這也為學生更好的適應籃球訓練內容和強度提出了很大挑戰。除此之外，高校的籃球課程屬于選修范疇，課堂中的學生來自與全校的不同專業，這些學生對籃球基礎性知識的理解水平不同，從而產生了差異化的籃球教學環境，為籃球教學的整體性發展產生了較大影響。

2.2、教學組織形式過于單一

在傳統教學模式的影響之下，我國高校籃球教學中的組織形式依然采用統一模式，教師以班級為主，對理論知識進行統一講解，在練習過程中，也是采取學生集體練習模式，其中涉及到的評價方式也過于固定，從而激發出高校籃球教學的教學矛盾。在這種單一教學模式的影響之下，學生的個體素質差異以及籃球技能差異未得到有效突顯，更與教學目標和教學規則產生了極大的矛盾，在此種情況之下，學生對相關技能的學習和訓練均變成了被動接受，主動性和創新性受到了嚴重限制，這對于學生的全面發展極為不利。另外，由于單一教學組織形式的存在，教師的教學能力也出現了停滯不前的問題，并習慣對統一的教學形式進行應用，不能對新時代的教學環境進行快速適應，這對于分層教學法在高校籃球中的熟練應用產生了極大的影響，更無法促使高校籃球教學得到整體性進步。

2.3、教師教育素質嚴重不足

隨著我國教育環境的不斷發展和變化，高校籃球的教學需求也隨之更改，這也對新時期的教育工作者們提出了新的要求。但由于傳統教學理念的影響，高校體育教師無法在教學過程中將新理念突顯出來，從而導致教學觀念和能力出現落后問題。首先，在具體的籃球教學過程中，教師們對傳統教學模式十分認同，并利用標準化的教學方案和模型來開展所有學生的教學工作，這對于整個高校籃球教育的創新發展十分不利。另外，由于傳統籃球教學理念的沿用，人們并沒有將目光放到教學模式的創新研究上，最終導致教師的整體教育能力出現落后現象，并不能對分層教學方式進行合理掌握。

3、分層教學法在高校籃球教學中的運用形式

3.1、將籃球教學的層次性突顯出來

在分層教學法實施過程中，并不是簡單的對籃球教學內容進行有效細化和分組，該種教學模式主要是針對于整個籃球教學理念進行分層，從而將整體的層次性有效突顯出來。換句話說，分層教學法在高校籃球教學工作的應用，應貫穿于整個教學工作的始終，如果單純的對組內學生人數進行考慮，而將個體素質忽略，或者沒有對評價體系進行有效構建，分層教學法的教學意義也將無法突顯出來。另外，由于分層教學法的影響因素很多，除了教學因素和學生因素之外，很多地區的教學資源也存在差異性，如設備不全、籃球場地空缺等，為分層教學法的實施產生了限制。此時，教師應該將學生的自身素質情況進行考慮，保證整個教學工作不會脫離物質基礎，從而對教學細節進行充分打造，建立一個符合學生情況的教學體系。例如，在運球訓練過程中，教師可以根據每個小組中學生的不同情況，制定出不同的運球路線，確保學生在完成學習內容的同時，提升他們對籃球學習的自信心，為后續教學工作的開展提供基礎。

3.2、對教學內容進行科學布置

由于專業的不同，高校籃球專業課和選修課之間存在較大差別，與之相對應的教學重點也存在較大差異性。整體來看，無論是專業課還是選修課，具體的教學內容制定應該以學生情況為主，從而將分層教學法的教學目標突顯出來。作為高校籃球教學，應該與具體的教育理念相適應，無論學生水平高低與否，教師應鼓勵他們積極參與到日常籃球教學環節之中，如理論學習、日常訓練等，促使學生在學習過程中獲得更大的自信心，體會到籃球運動中的樂趣。例如，在高校籃球課堂上，教師可以對傳統的課堂結構進行重新布置，并對各個項目的教學時間進行壓縮，在課堂的最后，可以組織學生們進行技術比拼環節，如果未能按照要求完成任務的，教師可以給予適當的懲罰，從而激發出他們內心深處的學習動力。

3.3、滿足學生的個性化需求

在現階段的高校大學生群體之中，主要以95后年齡段為主，他們在生活中具備較強的個性和鮮明的特點，每個學生對學生的看法也存在不同，另外，很多學生也已經對傳統教學模式產生了厭倦。此時，如果相關教學工作人員不能確保籃球教學順應時代發展，便很難將高校籃球教學質量進一步提升。在分層教學法應用過程中，教師應該對教學管理技術進行充分掌握，從而對現有的教學資源進行整合，并對每一位學生的個人情況進行了解，只有這樣，才能保證籃球教學的趣味性得到提升。例如，在“三分球”訓練過程中，由于很多學生存在臂力不足、投籃不準等情況，為了對教學內容進行合理把握，教師在課堂教學之前可以開展一次三分投籃比賽，并根據結果將學生分成三個不同的學習小組。其中，第一組學生對籃球的興趣度較高，三分球的投射能力也較強，具備一定的學習基礎。此時，教師的教學重點應放在對學生長期學習興趣的培養上，還可以在訓練過程中適當增加難度。BC兩組學生對籃球的學習興趣較差，身體素質和學習基礎等較差，為了提升這兩組學生的學習興趣，教師可以對多媒體教學設備進行利用，在訓練內容上也因該以游戲形式為主，從而幫助學生建立起籃球學習的自信心。

3.4、加強教學隊伍的素質建設

相比之下，分層教學法具備較高的層次感和結構性，任何教學環節都需要進行精心設計，這樣一來，教師的工作量也得到了提升。另外，教師在分層教學體系中扮演著十分重要的角色，這也使得教師隊伍素養的提升顯得十分重要。在具體的教學過程中，教師需要將傳統教學思想改變，對新的教學模式和技能進行掌握，尤其是對一些年齡較大的教師，各個高校應該給予更加細致的引導，避免傳統教學模式繼續對其產生影響。例如，高校可以對體育教師進行集體培訓，將微課、翻轉課堂理念傳遞給體育教師，并引導他們在具體的籃球教學課堂中進行使用，在豐富課堂教學形式的同時，滿足學生的學習需求。

3.5、時效性原則的應用

在分層教學法的應用過程中，高校籃球教學應該以提升教學質量和教學效率為根本性目的，最終實現教學方法適用性的有效提升。另外，在分層教學法的引導之下，各個教師應該為學生提供更多差異化的教學平臺，促使教學模式更加適合學生，為他們的學有所成提供基礎條件。與此同時，在分層教學法應用過程中，還需要將教學的時效性原則突顯出來，只有這樣，才能將分層教學與傳統教學模式的區別顯示出來，并保證各個階段的教學要求和教學目標得以實現，提升分層教學法的實用性。由于分層教學法具有很強的時效性特點，教師還應該對教學時間進行有效把握，避免教學效果受到影響。

4、總結

綜上所述，在高校籃球教學過程中應用分層教學法顯得十分重要。由于分層教學法的出現，高校籃球教學變得與學生的實際學習需求相符，同時還能促使教師對教學觀念進行積極調整，為教學模式的創新提供了必要條件。另外，還能進一步激發出大學生的籃球技能，從而為學生的良好學習提供基礎條件。