文學作品多元解讀教學策略研究

倪健

隨著新課改和素質教育的不斷深入，教學過程中更加注重學生個性化的需求及提升學生的獨立思考能力。文學作品的語言往往具有豐富的含義，初中語文教師應該充分尊重學生學習的主體性，引導學生對文學作品進行多元解讀，在深入理解文學作品的同時，體現層次性、開放性、開拓性，提升學生的獨立思考能力，促進學生個性化發展。

一、教師提升自身的文本解讀能力

1.樹立多元解讀教學理念

在初中語文教學中，閱讀教學是語文學習過程的重中之重，是提升學生文學修養和語文能力的著力抓手和手段，因而，作為語文教師，應該開展有效閱讀教學活動，充分認識到閱讀教學對學生語文學習的重要作用。同時，教師應該認識到閱讀教學方法的重要性，其中對于多元解讀就要有個清晰的定位，在實際語文閱讀教學中，合理運用多元解讀教學方法，促進閱讀教學效果的提高。

2.深入了解學生

教師的教學活動必須圍繞學情展開，因此，教師在制訂教學目標的時候，必須考慮學生的具體情況。初中生處于青春期，思維活躍，興趣廣泛，對新知識充滿好奇，但同時由于處于青春期，很容易出現偏激，而且由于生活閱歷尚淺，還未形成圈點勾畫等閱讀習慣，因而，對文學作品的鑒賞能力是有限的。

3.深入研讀文本

教師要帶領學生賞析文本，掌握解讀文本的方法，自身就必須先深入精確解讀文本，主要從兩方面著手：第一，立足文本本身。文章體裁不同，教學方法就存在著區別，文學文本具有很強的文學性，允許讀者理解的差異性，適合多元解讀，但是有些文本就不適合。例如，說明文《中國石拱橋》，對于文中的數字是準確介紹橋的具體情況，不需要多元解讀，也無法多元解讀。第二，借助外來材料。文中呈現的信息和教師的知識存儲都是有限的，教師不可能對所有文本都能精確理解，因而，教師須要通過查閱書籍、收集網絡資料等方式加深對文本的理解，從而更好地帶領學生進行多元解讀。

二、激發學生主動參與多元解讀

1.創設期待，激發學生的閱讀興趣

教師通過創設良好的閱讀期待，激發學生的閱讀興趣，擺脫其厭讀的消極心理。具體來講，教師可以通過趣味導入，運用問題設疑法、設置懸念法、演示實驗法以及多媒體導入法等。比如，教師介紹作者的人生經歷以及創造背后的趣聞軼事等，激發學生的閱讀期待。比如，學習《蘇州園林》的時候，教師可以借助多媒體先展示蘇州園林的美景，激發學生了解蘇州園林的興趣，讓學生主動進入文本，去感受蘇州園林富有創意的藝術美。

2.引導學生深入理解文本，讀出自我

在學生閱讀文本的時候，教師要指導學生有層次地讀、有目的地讀、有感情地讀以及有重點地讀。比如，在學習《背影》一文的時候，教師應該明確文中多元解讀的重點是父親深沉的“背影”，因而，應指導學生反復閱讀刻畫父親背影的段落，從而感悟偉大的父愛。

3.營造良好閱讀環境，促進學生多元解讀

學生自主閱讀之后，教師應該通過創設情境、課堂互動、教師點撥等方法促進學生多元解讀。巧設疑問，增強互動。教師通過設立充滿趣味的問題，帶領學生從不同角度解讀文本；創設生活化情境。通過聯系學生已有的生活經驗，增強學生的熟悉感，更好地解讀文本；用多媒體巧設情境。比如，在學習《冰心詩四首》中的《紙船》的時候，教師可以借助音頻或者視頻營造活躍的課堂氛圍，加深學生對文章意象的理解，體會到文章的思母之情；創設實踐表演情境。比如，學習《背影》的時候，教師組織學生進行角色表演，通過表演感受到作品中無私、深沉的父愛。

三、運用策略，提升多元解讀能力

根據不同的文學體裁、語言特色、表達方式等，教師制定不同的解讀重點。具體來講，第一，教師應該選用科學的信息篩選策略。在閱讀的時候，引導學生篩選文本中的關鍵詞句、段落。文學作品中的意等都蘊含在作品的關鍵字詞句中，因此，必須具備較強的信息篩選能力。第二，善于推理。比如，闡述推理、想象推理和比較推理等。以魯迅先生的作品《孔乙己》為例，對于文章結尾處的“大約孔乙己的確死了”，對于孔乙己是否死亡的問題，教師可以將此問題拋給學生，從文中關鍵字詞句進行合理推理，得出自己的答案。第三，逆向、質疑式解讀。運用這個策略，學生可以重點抓住文中題目，作品矛盾沖突處，以及中心詞，展開逆向思維，提出質疑問題，由此進行多元解讀文本，提升多元解讀能力。

綜上所述，在新時代背景下，教育更加注重促進學生的個性化、多元化發展，因而，在初中語文教學中，教師應該注重引導學生對文本進行多元解讀，幫助學生深入理解文學作品內容，提升學生的多元解讀能力，滿足新課程改革的發展要求，促進學生的全面發展。相信隨著對多元解讀的重視程度不斷提高，文學作品的閱讀教學效果會更好。

作者單位：江蘇海門市悅來初級中學（226131）endprint