探尋核心素養在初中生物課堂的落地生根

崔敏霞

文件編號：1003-7586（2018）11-0071- 02

隨著《普通高中生物學課程標準（2017年版）》的頒布，生物學科核心素養將迎來從觀念提出到課堂落實的重要階段。目前生物學教學中對學科核心素養的關注主要集中在高中生物課堂中，而在初中課堂中則關注較少。素養的培養是一個長期的工程，由于學生在不同的年齡段身心發展具有明顯的特征，因此在接受相應學段的教育過程中，會逐步形成適應個人終生發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力。

筆者觀摩了八年級下冊第8單元第二節“關注家庭生活、現場急救”一課。這樣的課題是對八年級的學生來說，正是確立生命觀點和社會責任的最佳結合點。那么，學科核心素養是否能在初中生物課堂中找到落地生根的土壤呢？

1課堂教學流程

教師導入：時間就是生命。心臟驟停，大腦長時間缺血缺氧，腦細胞會出現不可逆地損傷。4min內，搶救成功率約50%;4～6min，搶救成功率約10%;6～10min，成功率僅為4%，超過10min，搶救成功率幾乎為0。而絕大多數救護車都無法在患者突發急情后的4～6min內趕到現場。那么，現場的人該怎么辦？

教師設置情景設置1：去年冬季，我校勵行樓底樓上午第一節課上課前，發現一女生暈倒在洗手間門口。如果你發現了，你最先做的會是什么？閱讀教材76頁第一段，回答問題。

學生回答：最先做最重要的事情是撥打急救電話。接著，學生開展現場模擬急救電話120的活動。

教師總結：急救電話溝通過程中，有哪些注意事項？

教師設情境置2：假如在等待“120”過程中，你發現暈倒的女生又被刮傷出血了，該怎么辦？閱讀教材76頁第二段。如何根據出血狀況，判斷出血類型？請閱讀教材86頁。

師生共同歸納出血的類型（表1）。

教師展示圖片和視頻，介紹指壓止血法和止血帶止血法兩種止血方法。

學生現場模擬練習上臂靜脈出血和大腿動脈出血的緊急止血法止血帶。

教師設置情景3：假如這位同學也不幸遇到了心臟驟停情況，你該怎么做去避免悲劇發生？閱讀教材77頁。

教師使學生知道：先撥打“120”，并將同學移到安全的環境，然后對同學進行心肺復蘇。接著，教師利用圖片和視頻介紹人工呼吸和人工胸外心臟按壓。

學生現場模擬對人體模特進行人工呼吸和人工胸外心臟按壓。

最后，師生一起總結本節課的內容，評價學生是否完成以下學習目標：知道急救電話溝通的注意事項知道并能判斷出血的類型;說出止血的方法;知道人工急救的方法;學會止血包扎;學會人工呼吸和胸外心臟按壓的基本方法。

2課堂剖析——探尋學科素養的落地生根處

課前，教師認真進行了教學設計，從課堂導入開始，激發學生產生濃厚的興趣，使學生在對生命天然的敬畏和尊重感驅動下，產生對遇到患者突發急情正確處理的迫切希望。在進入課堂教學后，教師通過發生在學校中的真實事件開始設置情境，層層深入，引導學生學習和思考在突發事件面前的科學處理方法。整個課堂中設置了3次閱讀教材和3次現場模擬，旨在既能讓學生學會自學和歸納總結，又能讓學生動手操作，掌握一定技能。整節課內容豐富，活動多樣，學生一直處于相對興奮的狀態。然而，當對熱鬧的課堂深入剖析，在45min的課堂中學科素養的真正落地又在何處呢？這樣的初中生物課堂教學是否有學科素養的安身立命之處？

2.1看教學目標——從三維目標到核心素養

“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更加寬廣?！爸R”與“技能”主要涉及具體學科領域的知識和基本技能，而素養是一個復雜的結構，其所涉及的內涵并非單一維度，而是多元維度的。核心素養不僅僅是知識技能，更重要的是正確的價值觀念、必備的品格和關鍵能力。

本節課上，教師把學生的學習目標定位在說出急救電話溝通的注意事項、進行模擬練習，學會止血包扎、進行模擬練習，學會人工呼吸和胸外心臟按壓的基本方法。從教學目標來看，課堂教學的目標定位仍然是三維目標系統中的知識性和能力性目標，而核心素養的培養在目標中沒有體現。這樣的學習內容在這個學習階段正是培養生命意識和社會責任的黃金機會。因此，教學目標的改變是學科素養在課堂中找到落地生根處的至關重要的第一步。結合生物學學科素養，本節課的教學目標更改為：①形成時間就是生命的意識。②通過模擬，具備遇到出血昏迷等突發急情時撥打急救電話能力。③能簡單判斷出血類型，掌握簡單止血方法。④了解人工呼吸和人工胸外心臟按壓急救。⑤當遇到出血昏迷等突發急情時，具有及時搶救的意識和勇氣。目標①②③④著重體現了“生命觀點”的要素。當前社會，部分青少年對生命意識逐漸淡薄，此時，發展生命觀念，尊重敬畏生命顯得尤為重要。目標⑤則著重體現了“社會責任”的要素。在人情愈來愈淡漠的時代，作為未來希望的青少年，要具有勇氣和擔當擔負起社會責任。

2.2看活動目的——從形式表演到素養發展

核心素養具有可教、可學的外顯部分，同時也存在無聲、無形但可感、可知的內隱部分。前者能夠在特定的情境下通過一定的方式表現出來，因此能夠有效地對其進行定量的測評;而后者則偏向于一種潛移默化的隱性滲透過程。在課堂教學中，教師要關注并強調核心素養的形成過程，關注個體在此過程中的感受與體悟。

本節課中教師設置了3個情境和3次模擬活動。從第一次學生模擬撥打120的模擬活動中，筆者發現，學生其實并不具備完成這樣一個看起來很簡單的任務的能力。教師在學生模擬之后雖然指出了不足，但并未重新正確示范或者再模擬。因此，這個活動的達成度就值得商榷了。第二次模擬活動是模擬止血方法。由于教師的準備并不充分，沒有在模擬現場把出血點標出，導致學生在止血過程中對近心端和遠心端的判斷缺失，學生的止血模擬只能是為了一種形式，學生甚至沒有尋找血管的意識。另外，止血帶的捆綁方法和技巧對于學生來說是有一定難度的，教師應在模擬活動之前進行正確的示范或者方法展示。第三次利用模特模擬人工呼吸和人工胸外心臟按壓。其實，這兩種急救方法對專業的要求非常高，沒有進行過專業的培養是很難掌握的，教師也未必自身掌握該技巧，那么學生的模擬只剩下形式而已。

在課堂中，生物學教學的立足點到底在哪里？生物學學科核心素養為教師指明了方向。當人們不可能具有專業急救能力時，真實的情境發生時，你是否具有時間就是生命的意識？你是否具有施以援手的責任感？你是否能完成撥打急救電話的關鍵步驟？你是否能進行簡單的止血？你能做出怎樣的決定和行為？這取決于現在的課堂站在怎樣的立場。在45min的課堂上，教師或許不能教給學生專業的急救知識和能力，但可以呼喚學生遇到類似問題時能珍愛生命，能勇于承擔，能不害怕不逃避。教育的浸潤是一個緩慢、持久的過程，在這樣一個八年級的課堂中，教師要能從培養學生的意識開始，逐步發展學生的科學素養。

2.3看資源利用——從國家課程到校本課程

培養核心素養是一個長期的發展過程，而課堂教學的時間和課時數是有限的。教師的自身素養和教學設施設備也是有限的。核心素養應兼顧個體與文化學習、社會參與和自我發展的關系。生物學學科核心素養是學生通過生物課程的學習能在真實情景中發現并解決實際問題，以生物學素養為基礎，幫助學生更好地適應當前和未來社會、促進學生終身發展和社會良性運行。因此生物學學科核心素養的培養絕不僅僅應該局限于國家課程和學校課堂。整合教育資源，開發校本課程是培養學科核心素養的有效途徑之一。

本節課中教師第三次模擬的是對模特進行人工呼吸和人工胸外心臟按壓，其實這兩種急救方法對專業的要求非常高，教師自身也不具備這樣的專業素養。學生用人體模型進行人工呼吸和人工胸外心臟按壓，由于人體模型的非專業性，質地比較硬，也找不到按壓的心臟部位，所以學生的模擬活動只能是熱鬧，不可能達到活動的目的。相反錯誤的不科學的模擬活動會讓學生誤認為人工呼吸和人工胸外心臟按壓是簡單粗暴的，當真實情景發生時，甚至會起反作用。據了解，筆者所在的市就有一個公益組織——藍天救援隊，參加過多次國際國內的真實救援行動。教師可以整合這些社會資源，發展校本系列課程，讓學生能體驗到真實的人工呼吸和人工胸外心臟按壓等急救行為，進一步發展學生的社會責任意識，并鼓勵學生參加專業訓練獲取專業技能。

在發展上，核心素養具有終生發展性，也具有階段性。核心素養在個體不同人生階段中的著重點有所不同，不同教育階段對某些核心素養的培養也存在不同的敏感性，即一些核心素養在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養效果。初中生物的課堂教學應該在學生初中畢業之時留給學生怎樣的學科素養？教師要以培養學生的學科核心素養為終極目標，讓學生在體驗中逐漸積累知識，培養意識，發展能力。