少兒階段小提琴教學策略研究

邱嘉佳

摘要：少兒階段是小提琴啟蒙學習的重要階段，而這一學齡段的孩子有著自己的學習和理解方式，所以在教學過程中教師會遇到很多問題。如何將這些問題解決進而提高學生的學習效率是值得思考的，本文將對少兒階段小提琴教學所涉及到的相關內容進行策略方面地研究，并通過實踐教學來不斷驗證該研究內容的可行性，以便更好的服務于實踐教學。

關鍵詞：少兒階段? ?小提琴教學? ?策略

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2018）23-0090-03

隨著時代的發展，經濟水平的不斷提高，少兒階段的藝術投入和審美提升需求達到了空前的高度，小提琴作為樂器皇后更是被人們廣泛喜愛。在少兒階段的小提琴學習過程中，教學策略和教學模式一直是教師們重點研究和解決的對象，下面筆者結合自己教學中的認識進行嘗試性闡述，希望能夠對實踐教學起到一定的指導作用。

一、少兒階段小提琴教學內容策略

（一）合適的作品選擇

小提琴是一種學習難度較大的樂器，對于少兒階段的學生來說一些必要的基礎練習更是略顯枯燥乏味，這也直接或間接導致一些學生在學習一段時間后便放棄，也是困擾很多家長和教師的難題之一。在學習初期階段，教材和作品選擇是十分重要的，現在小提琴教材琳瑯滿目，但是作品基本都較為雷同，筆者建議，除了一些必要的練習曲目以外，還要根據學生的喜好來進行樂曲匹配。例如，學生在幼兒園或學校學習了某首歌曲，教師完全用簡單的單音將歌曲演奏出來，并在每節課最后階段分節進行教授，讓歌曲通過小提琴形式表達出來，這樣就能夠讓學生獲得多種的藝術體驗，在學習中發揮主觀能動性。

（二）拉近教師與學生的身份差異

受中國傳統教育思想的影響，教師與學生之間的身份是巨大的，甚至有些時候被視為是對立的，筆者認為在新時代的小提琴教育方面，應該打破這種界限，尤其是在教少兒階段的學生時更需要注意。學生對教師的看法在尊重的角度上會包含一定的恐懼，差異懸殊的身份和略顯居高臨下的態度會一定程度上抹殺學生的想象力和表達意識。教師要讓學生意識到，兩者之間更多的是一種朋友關系，在關系平等的情況下教師才能夠得到學生最真實的反饋的，當然，這種關系要有一定的度的把握。教師可以用一些少兒能夠聽懂的語氣來進行演奏技巧和作品內容的解釋，也可以手把手的讓學生進行第一視角的體驗。以上方式更多的是要讓教師能夠進行角色上的自我轉換，將傳統的教與學的單純關系用談話、聊天、談心的狀態替代，讓學生原本存在的恐懼心理得到平復，這樣才能夠沒有負擔的投入到學習中去。

二、少兒階段小提琴教學形式策略

（一）獨立教學模式

獨立教學通常被稱為一對一教學，這也是少兒階段小提琴教學形式中應用最為廣泛的一種教學模式。少兒階段的小提琴學習往往是從最基礎學起，學生的理解能力、接受能力以及學生對于小提琴演奏的技巧掌握不盡相同，所以獨立教學模式的優勢在于能夠讓學生盡快掌握技巧，教師也能夠精準的發現學生的優劣勢。但是筆者認為，單一的獨立教學模式存在一定弊端，即為少兒階段小提琴學習應該以激發興趣為主體，枯燥單一的基礎聯系會讓少兒在一個只有示范演奏的范圍內接觸小提琴，對比性不強，成長軌跡也只能被教師監控，不利于學生本身自我審視。所以獨立教學可以成為少兒學習階段的主體但是不應該成為唯一的教學模式，多樣化的教學方法和策略結合才能夠讓學生從各個角度得到支持與幫助，摒棄掉學習中的盲目。

（二）集體教學模式

集體教學模式是近些年來逐漸興起的一種有效增強學生學習心理的一種方法。筆者在教學中應用發現，集體教學對于技巧的傳授與提高沒有傳統的獨立教學模式有效，但是從少兒學習的接受心理和肯定心理方面有著獨特的作用。首先，在同水平情況下，集體教學可以讓學生以第三人稱視角借代他人審視自我，清楚意識到“我”演奏中的長處與不足。其次，集體榮譽感會讓學生在學習過程中精神集中且發揮主觀能動性，以自我為主體發現問題和解決問題，教師在這個過程中充當教練的角色即可。最后，集體教學模式會增強學生的合作意識，尤其是在教師以較高標準范圍內的目的性達成方面，學生之間會產生良性的競爭以及合作意識，通過可合作作品來讓學生共同成長，讓學生意識到自己不能獨立完成的作品可以通過協同完成來獲得滿足感以免提高或持續學習興趣。

（三）游戲教學模式

游戲是少兒階段學習的主要動力和方法，小提琴也不例外。單純的將樂譜上的音符轉化為聲音是需要過程的，但是一些枯燥的練習往往是學生喪失學習興趣最主要的阻礙。少兒對新鮮事物的好奇和接受往往比其他灌輸內容更容易，也更加深刻，所以教師可以在各種階段和內容的教學中加入一些游戲行為。例如節奏練習，可以用拍手—敲擊—無聲模擬等形式來完成，讓學生產生一種常見的聯想，這樣就很容易的記住各種節奏型。再比如強弱練習，可以讓學生將聽到的強弱變化用他們最熟悉的方式畫出來，可以是起伏的線條，也可以是不同的形狀，當形成思維慣性后教師可以用學生熟悉的方式再畫給學生，這樣讓學生從適合自我的角度去理解與學習會事半功倍。

三、少兒階段小提琴教學行為策略

少兒階段小提琴教學應該注重的不僅僅是技巧的傳授，還要加強審美意識和審美能力的培養，這種培養是多方面的，可以通過一些行為來實現。

（一）公開活動

公開活動即為公開演出、比賽、互動等非課程形式的活動。實際上，此類活動對于社會教育來說比較普遍，但是存在一定的客觀上的問題，在這里不進行相關討論。但是，讓少兒階段的學生多參加此類活動益處是很大的。首先，公開場合的活動可以讓學生在上臺前為了達到效果進行更有效果的練習，提高學生的自我要求。其次，公開活動往往有觀眾，自我中心意識可以得到極大的滿足，但是伴隨而來的還有緊張和精神壓力，絕大多數學生可以頂住壓力來以高度集中的精神來完成公開活動，在獲得獎勵或表揚后可以加強學生的學習動力。最后，筆者建議教師應該多組織一些非功利性的小范圍的主題沙龍。例如開展以節奏為主題的小提琴演奏沙龍，讓水平相近的學生演奏拿手的作品，并根據節奏主題進行經驗分享，這不僅可以幫助學生表達意愿，還能夠讓教師有效的發現學生的長處與不足。

（二）組合演奏

組合演奏也是塑造少兒學習小提琴積極心理和增強學習興趣的有效有段之一。組合演奏可以采用多種形式，例如同樂器的齊奏、合奏，多樂器間的合奏等，這就要教師根據學生的學習程度和學習水平來進行判斷和匹配。就筆者的教學經驗來看，組合演奏在各個階段的使用會起到非常關鍵的作用，甚至在某種程度上來說超過公開活動。組合演奏基礎階段為齊奏，若干名學生齊奏很容易讓學生產生團隊意識以及精準找出問題所在，在這種情況下，從找到問題到解決問題效率是非常高的。合奏比齊奏更加復雜，但是更能夠幫助在某些方面薄弱的學生產生意識，進而快速的進行修正與增強。

（三）討論評價

少兒階段學生已經產生自我意識形式，可以進行基本的討論以及評價行為。實際上，討論評價只是認知的一種外部表現和個人理解，真正反映的是他對演奏技術和作品內容的觀點。筆者在進行集體教學的時候，小組討論通常會放在定期的主題沙龍中。在這種公開活動中，學生首先要認真聆聽別人的演奏，并運用批判性思維對其他人的演奏進行分析，再通過自我認知來形成觀點，最后通過語言組織來進行討論評價。值得注意的是，評價的結果和內容并不是唯一目標，培養學生各種思維形式才是根本，讓學生能夠獨立思考，獨立認知才能夠從認識別人逐漸轉化為認識自我，這樣才能在平時的練習、演奏中不斷的按照一定的標準進行約束，對階段性成長有著很大的幫助。

綜上所述，對于少兒階段的小提琴教育來說，識譜和演奏技巧的教授問題并不是唯一的，如何能夠提高學生的接受效率和激發學生學習的主管能動性也是值得每一位小提琴教師思考的。當然，各種創新的行為和模式都需要再不斷的實踐中去印證，而一些我們熟知的知名的教學辦法也是要因人而異的，切莫一概而論。只有不斷完善教學體系和結構，才能夠從多角度抓住學生學習特點，讓學習小提琴成為一件快樂的事情。

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