蝴蝶模型在生涯教育課中的應(yīng)用

劉鵬志?金琦

〔摘要〕隨著職業(yè)生涯研究的進一步深入，學(xué)者們愈發(fā)關(guān)注職業(yè)選擇和發(fā)展過程中的偶然性和突變性因素。生涯混沌理論應(yīng)運而生，澳大利亞學(xué)者在生涯混沌理論的基礎(chǔ)上提出了蝴蝶模型。蝴蝶模型結(jié)合了計劃和機會的因素，讓生涯規(guī)劃更加貼近實際。教學(xué)實踐在蝴蝶模型一般操作步驟的基礎(chǔ)上，對蝴蝶模型及操作步驟進行了修改，讓蝴蝶模型更加適用于中學(xué)生涯教育的課程內(nèi)容。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；蝴蝶模型；生涯規(guī)劃

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）06-0017-03

隨著經(jīng)濟全球化的到來以及技術(shù)更新速度的加快，職業(yè)環(huán)境開始呈現(xiàn)出復(fù)雜性、多變性等特征，易變性職業(yè)生涯初現(xiàn)端倪。隨著職業(yè)生涯研究的進一步深入，學(xué)者們愈發(fā)關(guān)注職業(yè)選擇和發(fā)展過程中的偶然性和突變性因素。Bright 和Pryor 在生涯領(lǐng)域引入混沌理論，關(guān)注職業(yè)生涯現(xiàn)象與生涯心理，進而提出了生涯混沌理論，用來解釋職業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性、變動性等問題。基于該理論基礎(chǔ)，澳大利亞學(xué)者重點關(guān)注了個體職業(yè)生涯發(fā)展過程中多種不確定因素的影響，并將其用于學(xué)校職業(yè)生涯教育，提出了職業(yè)生涯的蝴蝶模型[1-2]。

一、蝴蝶模型

“蝴蝶模型”源自20世紀(jì)60年代美國著名氣象專家洛侖茲發(fā)現(xiàn)的第一個混沌吸引子，因形狀與蝴蝶相像，洛侖茲將其命名為蝴蝶吸引子。見圖1左。

蝴蝶吸引子左邊像一個同心圓，運動到一定時候會突然跳到圖案右邊，接著又返回——“穩(wěn)定性”與“內(nèi)在不確定性”糾纏于其中。蝴蝶模型與洛侖茲蝴蝶吸引子類似，在它的軌道上沒有起點也沒有終點，圖中的箭頭預(yù)示著運動的必然性和突變即將發(fā)生的可能性。同時，通過關(guān)聯(lián)計劃和非計劃，蝴蝶模型強調(diào)對極有可能（穩(wěn)定性）和意外（內(nèi)在不確定性）事件的處理，這在本質(zhì)上與蝴蝶吸引子相同[3-4]。

蝴蝶模型充分表明，個體在實施生涯規(guī)劃的過程中，不但要考慮到可控的、穩(wěn)定的因素，更要考慮到意外或者運氣等不可控的因素，只有這樣，才能應(yīng)對日益變化的外部世界。

二、蝴蝶模型的一般操作步驟

圖2左側(cè)的部分表示可以計劃的、可能發(fā)生的事情，右側(cè)的部分代表無法預(yù)料的、偶然的事件。蝴蝶模型將生涯可規(guī)劃的內(nèi)容與可能遇到的突發(fā)事件有機地聯(lián)系起來了，通過這樣的聯(lián)系，著重強調(diào)了要妥善地處理好計劃和不期而遇事件的關(guān)系，并提示學(xué)生為滿足生涯發(fā)展的需要應(yīng)具備哪些關(guān)鍵能力。

圖2左邊是“計劃圈”，指一個人完全按照自己的計劃會實現(xiàn)的各階段目標(biāo)，右邊是“機會圈”，指一個人在遇到的機會、困難、挑戰(zhàn)等偶然事件后可能做出的不同選擇。這兩個圓圈就像蝴蝶的兩只翅膀，承載了人生的各種可能，因此被稱為“蝴蝶模型”。

以專業(yè)選擇為例，這一模型的使用方法如下。

第一步：在一張學(xué)習(xí)單上，要求學(xué)生描繪出他們設(shè)想的未來1年、4年和10年后的生活和工作情況；假如高三時我報考了心理學(xué)專業(yè)，1 年后就是我高考結(jié)束后在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，4年后是大學(xué)畢業(yè)時的情況，10 年后是工作或繼續(xù)深造的情況。在“計劃圈”相應(yīng)位置的實線框中填寫這些預(yù)期的結(jié)果。

第二步：請父母、老師或同學(xué)事先幫忙填寫一些你在未來1 年、4 年和10 年之中可能遇到的“事件卡片”，如“未考上第一志愿”“得到赴國外大學(xué)參加交換學(xué)習(xí)機會”“本專業(yè)就業(yè)形勢不理想”等，可以是好的機遇，也可以是面臨的挑戰(zhàn)，還可以是其他偶然的事件。

第三步：分別抽取決策后1 年、4 年和10 年之中可能發(fā)生的“事件卡片”，思考這些事件發(fā)生的可能性及其對自己規(guī)劃的影響，并把這種影響填寫在“機會圈”相應(yīng)位置的虛線框中，如“未考上第一志愿的心理學(xué)專業(yè)，因此進入了中文系學(xué)習(xí)”；從決策起點開始（高三專業(yè)選擇），沿著“計劃圈”順時針運動，在相應(yīng)位置的虛線框中分別填寫在“事件”影響下1 年后、4 年后和10 年后的情況。當(dāng)然，實線框中的內(nèi)容可以和虛線框一致，這說明偶然的事件并沒有影響某一階段目標(biāo)的實現(xiàn)。

第四步：學(xué)生列舉一些生活中關(guān)于計劃和偶然的例子，如某個家庭成員的職業(yè)路徑或一些他們父母相遇的故事。

第五步：教師在黑板上展示蝴蝶模型圖，大家一起討論它的事實真相。

三、經(jīng)過修改的蝴蝶模型

蝴蝶模型所傳達(dá)的理念非常好，而且綜合了計劃和機會等多方面的因素，讓生涯規(guī)劃更加貼近實際。但是，按照蝴蝶模型的一般步驟來設(shè)計生涯教育課，無論是操作性，還是趣味性，都感覺不是特別強。為了使蝴蝶模型更加直觀形象和便于理解，更加具有趣味性，因此，我將蝴蝶模型進行了修改和完善，以便于它在生涯教育課中的應(yīng)用。

操作步驟：

第一步：每位學(xué)生發(fā)放一張設(shè)計好的蝴蝶模型圖（見圖3），要求學(xué)生在蝴蝶的軀干上寫下自己的生涯規(guī)劃。從下至上共分為4個階段，每個階段代表的時間長度可以根據(jù)輔導(dǎo)目標(biāo)的不同而靈活設(shè)置。比如，可以設(shè)置每個階段代表3年，那每個階段分別代表3年、6年、9年和12年以后的生涯目標(biāo)。

第二步：學(xué)生寫好以后，讓部分學(xué)生分享自己的生涯規(guī)劃。然后教師提問：自己以后的發(fā)展道路完全按照生涯規(guī)劃路徑發(fā)展的可能性有多大？為什么？本環(huán)節(jié)通過規(guī)劃未來并評估實現(xiàn)目標(biāo)可能性的大小，讓學(xué)生意識到步步為營的規(guī)劃存在著一定的局限性。

第三步：教師提問。影響生涯規(guī)劃目標(biāo)實現(xiàn)的因素都有哪些？學(xué)生小組討論并分享。通過這個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明白影響生涯發(fā)展路徑的因素是非常多的，生涯發(fā)展是一個動態(tài)發(fā)展過程。endprint

第四步：教師引導(dǎo)。俗話說得好，計劃趕不上變化。當(dāng)我們的生涯規(guī)劃遭遇變化的時候，我們應(yīng)該如何應(yīng)對呢？變化有好的變化，也有不好的變化；或者稱之為積極事件和消極事件。我們每個階段各設(shè)想一種積極事件和一種消極事件，在這種事件的影響下，你的生涯規(guī)劃該做如何的修改。分別把它寫在蝴蝶的四個翅膀上。出示課件（見圖4）并詳細(xì)講解如何操作。

第五步：學(xué)生將自己的蝴蝶模型用蠟筆涂色，先在小組展示，每小組推薦2～3名同學(xué)在全班分享。

第六步：教師總結(jié)。

四、修改后的蝴蝶模型的優(yōu)點

1.直觀形象，容易激發(fā)學(xué)生興趣

原來的蝴蝶模型和蝴蝶的真實形象相差較遠(yuǎn)，在具體的操作過程中，難以激起學(xué)生的興趣。經(jīng)過修改、完善的蝴蝶模型和蝴蝶的真實形象相近，而且將計劃因素和機會因素融入模型，非常直觀形象便于理解，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.易于操作，容易啟發(fā)學(xué)生思考

先寫下自己的生涯規(guī)劃，接著評估完全實現(xiàn)的可能性，然后思考有哪些因素可能會影響自己生涯規(guī)劃方案，最后想象各個階段可能會出現(xiàn)哪些積極事件和消極事件，積極事件和消極事件對生涯規(guī)劃方案會造成何種影響。通過這一系列的環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)生深入思考，使他們認(rèn)識到人生并非是線性發(fā)展的，生涯規(guī)劃方案也需要根據(jù)現(xiàn)實情況不斷地進行修改和調(diào)整。

3.適合保存，容易引發(fā)學(xué)生反思

制作模型時，可以選擇好的紙張，學(xué)生經(jīng)過精心涂寫以后，不啻一件藝術(shù)品（見圖5）。這樣學(xué)生更愿意保留起來，有時間可以時常翻看一下，想想自己的規(guī)劃實現(xiàn)了多少，可能會更加激勵和鞭策自己，也會讓自己經(jīng)常反思自己的人生道路。

經(jīng)過修改的蝴蝶模型忠于蝴蝶模型所傳達(dá)的生涯教育理念，而且更容易操作，也更生動有趣，更適合應(yīng)用于生涯教育課中。

參考文獻(xiàn)

[1]唐振華， 劉珊珊. 澳大利亞職業(yè)生涯教育的“蝴蝶模型”：介紹及啟示[J]. 職業(yè)技術(shù)教育， 2011， 32（7）：90-93.

[2]朱凌云. 生涯適應(yīng)力：青少年生涯教育與輔導(dǎo)的新視角[J]. 全球教育展望， 2014， 43（9）：92-100.

[3]劉鵬志. 捕捉生命中的蝴蝶——課堂實錄[J]. 江蘇教育， 2016（40）：17-19.

[4]蔡婧. 澳大利亞職業(yè)生涯蝴蝶模型及啟示[J]. 中國成人教育， 2015（20）：116-118.

（作者單位：1.浙江省溫州中學(xué)，溫州，325014；2.浙江溫州市九山學(xué)校，溫州，325005）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪endprint