小學一年級學生入學適應性的調查研究

〔摘要〕采用問卷調查和訪談法，從學習態度、學習習慣、個性因素、家庭環境、聽課方法、學校環境等方面對小學一年級學生的入學適應性做調查研究，發現小學一年級學生存在上課注意力不集中、學習主動性較差、缺乏克服困難的毅力、學習容易受周圍環境的影響等方面的問題，并針對這些問題提出了相應的策略。

〔關鍵詞〕入學適應；小學生；調查研究

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）06-0061-03

兒童從幼兒園進入小學后，在學習內容、學習方式、生活作息制度、學習環境等等各方面都發生了巨大的變化，幼兒園的教育以游戲、活動為主，而進入小學階段則以學習為主，學習任務加重、學習難度加深，更有許多的規章制度約束著他們，因此小學一年級學生容易出現各種不同程度的入學適應性問題，如產生厭學心理，嚴重的甚至出現焦慮、抑郁心理。入學適應不良對兒童將來的學習、性格等方面都將產生重大影響，引起了家長和幼教工作者的關注。

一、研究方法

采用問卷調查和訪談法對某市三所小學一年級的學生家長和教師進行調查，發放家長問卷160份，回收152份，回收率95%，有效問卷119份，有效率74.4%；教師問卷16份，回收16份，回收率100%，有效問卷16份，有效率100%。調查問卷采用陜西師范大學張亞麗[1]編制的一年級學生學習適應性調查問卷，問卷包括教師問卷和家長問卷，統計結果將學習適應性量表的答案由低分到高分分成較差、一般、較好三個等級。

二、研究結果與分析

（一）學習態度

調查結果顯示，有63.3%的學生認為不努力學習是不對的，75.63%的學生不會找各種借口拒絕學習，81.51%的學生認為學習是件有意思的事。大多數學生能夠清楚地認識到學習的重要性，并會努力學習成績不理想的科目，說明大多數小學一年級學生學習態度比較積極。另一方面，只有35.29%的兒童會在無人督促的情況下主動學習，40.34%的學生在學習時間內能夠一坐到書桌前就立刻開始學習，認為自己學習比較專心的學生只有42.86%，在學習過程中不會因為注意力不集中而浪費時間的學生只占15.13%，說明大部分兒童學習的主動性不高，在學習過程中的自我控制能力不強，容易受到無關事物的干擾。

（二）學習習慣

調查結果顯示，雖然有72.27%的學生能夠盡早完成家庭作業，但通過訪談了解，這其中有很大一部分學生是在家長的督促和指導下完成的。只有41.18%的孩子會預習功課，28.57%的學生會及時復習學過的知識，29.41%的學生會利用休息時間主動進行課外學習，說明大多數小學一年級學生還沒有養成良好的學習習慣，需要在老師或者家長的監督和指導下才知道自己要如何學習。

（三）個性因素

1.獨立性

調查結果顯示，有77.31%的兒童能夠主動起床去上學；80.67%的兒童能夠自己整理學習用品；57.98%的兒童會預先檢查學習用品；50.42%的兒童能夠在無人監督的情況下遵守紀律；絕大多數一年級學生已經能夠把學習當成自己的事情，能夠按要求獨立管理自己的學習活動；一半以上的學生能夠約束自己的行為，遵守學校的各種規章制度；但是還有部分學生不能很好地遵守學校的紀律，甚至比較任性，這與家長的教育方式有一定關系。

2.毅力

調查結果顯示，雖然63.87%的兒童在完成聽寫、計算這樣的學習任務時不會立即感到厭煩，只有27.73%的學生能對自己不感興趣的事情堅持下去，大多數學生對自己不感興趣的事情堅持不久，在學習上遇到困難后能夠努力去克服的只有47.06%，大多數學生會因為遇到困難而容易產生厭學的情緒。這說明一年級學生克服困難的毅力不夠。

（四）家庭環境

調查結果顯示，93.28%的學生在家里都有自己固定的學習空間，89.08%的家長會為了便于孩子的學習而調整吃飯時間，有69.75%的家里人會對孩子的學習經常給予表揚和鼓勵。說明現在大多數家長都能為孩子提供比較好的學習環境，并且在學習上給予積極的鼓勵。有10.92%的孩子在家學習時容易受周圍環境的干擾而停止學習，78.15%的孩子會因惦記家里的事而無法安心學習，說明家庭學習氛圍對孩子的學習影響非常大，但是只有12.61%的孩子會主動提出移動桌子等要求而改變家庭學習環境，表明一年級的孩子還沒有主動要求改變環境的意識。

（五）聽課方式

調查結果顯示，只有25%的兒童在學習遇到困難的時候會向老師求助，在課后向老師請教。通過訪談了解到，會向老師請教不懂的內容的學生大部分是學習成績較好的；也有部分學生會覺得好玩而請教老師；有些孩子會因為老師嚴厲而不敢問。只有16.67%的兒童會主動標記重點，更有一部分學生即使老師要求了也不會指著讀，不會做標記。在提問“上課時，學生是否會注意力不集中、做小動作或小聲講話”，只有16.67%表現比較好，33.33%的學生表現比較差，總體來說，只有少部分學生講究聽課方法，如注意力集中、遵守紀律、請教問題等，表明一年級學生的聽課方法有待進一步提高。

（六）學校環境

調查結果顯示，雖只有8.33%的學生時常會因為不喜歡某位老師而討厭該老師所教的科目；有一部分學生不討厭老師但是會害怕老師；58.33%的學生會因為老師的批評而無法安心聽課，因為小學生具有很強烈的向師性，很在意教師對自己的評價。所以，教師對待兒童的態度是影響其心理安全的一個重要因素。盡管絕大多數學生認為班上的學習氛圍很好，有66.67%的學生會因為教室里吵吵鬧鬧而無法專心學習，75%的學生會因為同桌不合自己心意而影響學習。表明學校學習環境和同伴關系也是影響學生學習的重要因素。

三、討論

（一）加強小學一年級學生學習態度、學習習慣、學習方法的養成教育endprint

兒童從幼兒園進入小學以后，從以游戲為基本活動的幼兒園生活跨越到以聽、說、讀、寫為主的學生生活，學習變得系統化了，對學習方法和學習習慣也提出了更嚴格的要求，學習過程不再像幼兒園階段那樣輕松，這也是兒童從幼兒園進入到小學面臨的最大的適應問題之一。

幼兒園教育方面，教師可以帶即將進入小學學習的學前兒童參觀小學，提前讓幼兒了解小學學習生活的基本情況和規章制度，激發他們的學習愿望。針對小學和幼兒園學習的差異，教師應設置過渡性學習內容，在教學內容上應重點培養兒童課堂上注意力集中與傾聽的習慣，做好學習內容和學習方法上的銜接。幼兒教師還可以通過布置家庭作業或學習任務的方式來培養幼兒完成學習任務的意識，讓幼兒逐漸養成按時完成學習任務的習慣，形成良好的學習態度。但是，幼兒教師不可以為了讓兒童更快地適應小學學習生活而直接以小學生的教學管理方式和內容進行教學[2]。

小學教育方面，雖然現在大多數的小學教師已經認識到對小學生的教育應該是行為習慣養成等綜合素質方面的教育，但是實際情況中，小學教師更加注重對學生理論知識的傳授[2]。小學一年級教師在課堂教學中除了要傳授系統的科學文化知識，應該注重對兒童學習態度、學習習慣和學習方法的養成教育。在課堂教學中，教師不僅要講解知識，更要觀察學生是否掌握了學習方法。例如該做筆記的時候提醒學生要做好筆記，并且明確告訴兒童用什么樣的方式、怎樣標注，還要隨時檢查每個兒童是否按照老師的要求做。對表現好的學生，教師應當給予及時的表揚[3]。對于學習方法不科學的兒童，教師要及時給予糾正并且反饋給家長，在教學過程中，教師應該引導學生去理解學習的意義，激發學生的學習興趣和求知的欲望。

家庭教育方面，家長要多花一些時間陪伴孩子做作業或者與孩子進行親子閱讀。教給孩子正確的學習方法，及時，比如寫字的姿勢。父母經常有效地陪伴孩子做作業會提高孩子做作業的質量，有利于幫助孩子養成良好的學習習慣[4]。

（二）培養小學一年級學生的自我管理能力，提高社會適應能力

傳統的幼兒園教育更多是為幼兒入學做心理準備，導致幼兒的社會性適應能力明顯不足，尤其是有些家長溺愛孩子，孩子對家長的依賴性比較強，克服困難的意志力不夠強，進入小學后容易出現適應困難。因此，有意識地鍛煉兒童克服困難的意志，培養兒童的自理能力和獨立生活能力有利于兒童更好地適應小學生活。

幼兒園教育方面，針對大班幼兒，教師可以適當給增加一些有難度的任務要求幼兒完成，比如要求幼兒回家幫父母做一些力所能及的事情，完成一項需要堅持一個星期以上的任務，任務可以是學習方面的，也可以是生活方面的，培養幼兒完成任務的堅持性。在幼兒園日常活動中，教師可以安排一些需要嚴格遵守行為規則的活動或游戲來提高兒童遵守規則的意識，在活動中要求幼兒自覺遵守游戲規則，學會約束自己。

小學教育方面，教師可以有意識地訓練學生的自我控制能力，比如要求學生課堂上能夠控制自己，不隨便走動，不和同學說悄悄話。教師還可以通過讓學生參加一些義務勞動和體育鍛煉來提高學生解決問題和克服困難的能力。

家庭教育方面，家長應該多給孩子提供自我服務的機會，孩子能做的事情都讓孩子自己做，減少孩子對大人的依賴。比如讓孩子自己整理學習工具，自己洗衣服、洗襪子等，來鍛煉孩子的自理能力。當孩子碰到困難拒絕完成任務時，家長應該引導孩子自己尋找辦法而不是包辦替代。

（三）營造良好的學習環境幫助，小學一年級學生盡快適應學習方式的轉變

幼兒在幼兒園的生活相對于小學生活來說更加輕松，在幼兒園，幼兒有比較充足的午休時間，作息制度和學習內容比較輕松。在小學，上課下課時間比較嚴格，相對于幼兒園，小學校園環境可能更大，教師和學生更多，這都會給兒童帶來不適應問題。從客觀上營造良好的學習氛圍也可以幫助兒童盡快適應小學的學習生活。

學校方面，首先，為剛入學的一年級新生創設一個寬松舒適的學習環境，營造溫馨的班級氣氛，縮小環境的差距，讓其能夠減少心理落差。其次，通過有效的課堂管理策略來控制課堂物質和心理環境，形成輕松有趣的課堂學習氛圍，避免吵鬧無序的學習環境影響學生的學習效率[5]。再次，建立良好的師生關系。在幼兒園，幼兒與老師接觸非常緊密，幼兒教師對幼兒的照顧比較全面，而在小學，教師尤其是注重教學成績的教師對學生要求比較嚴格，導致有些孩子比較害怕小學老師，產生壓力，不利于良好師生關系的建立[6]。因此，小學一年級老師在教學中應該給予更多的耐心和愛心，多發現學生的優點，多表揚少批評，與學生建立親密的關系。最后，幫助學生形成良好的同伴關系。教師除了課堂教學，還應觀察學生的同伴關系情況，對那些不喜歡跟同學說話，或者不受同伴歡迎的學生應跟蹤了解，查明原因，給予及時溝通和幫助。教師還可以通過開展一些有利于同伴關系建立的集體活動或者團體心理輔導來促進學生之間形成良好的友誼。

家長應盡力為孩子創造一個安靜、輕松的學習環境以及和諧的家庭氛圍。家長應引導孩子按時完成學習任務，不應該在孩子學習的時候打擾孩子，既不能對孩子的學習放任不管，也不能要求過于嚴格，給孩子造成學習壓力。家長還應發揮榜樣作用，在學習上給予孩子良好的示范。在孩子學習時，如果家長在一邊玩手機、看電視、打牌等都會對孩子學習造成不良影響。另外，作為父母應該多與孩子進行溝通交流，密切關注孩子的情緒波動，了解孩子面臨哪些具體的問題和困惑，及時幫助孩子疏導不良情緒。

參考文獻

[1]張亞麗.幼小銜接視角小學一年級學生學習適應性的現狀研究[D].西安：陜西師范大學，2011.

[2]楊文.當前幼小銜接存在的問題及其解決對策[J].學前教育研究，2013（8）：61-63.

[3]孫麗穎.促進一年級學生好習慣養成的小妙招[J].科教導刊2016（3）：132-133.

[4]陳雪飛.父母陪伴與小學生完成作業質量的關系研究[J].曲靖師范學院學報，2015（4）：116-119.

[5]徐蘭.幼小銜接視角下一年級教師課堂管理策略研究[D].寧波：寧波大學，2012.

[6]欒萍萍.幼小銜接工作中存在的問題及對策研究[J].學理論，2011（26）：161-162.

（作者單位：曲靖師范學院教師教育學院，曲靖，655011）

編輯/于 洪 終校/巨明珠endprint