以閱讀為載體的英語思辨能力培養(yǎng)研究

【摘要】隨著社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，我國對(duì)于綜合性人才的需求提出了更高的要求，各行各業(yè)都在重視創(chuàng)新型人才的招錄培養(yǎng)。而創(chuàng)新型人才的核心就是是否具備思辨能力。在大學(xué)的英語專業(yè)課程開展中，作為大學(xué)課程的重要組成，大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中的英語閱讀能力是必然的教學(xué)途徑，那么英語思辨能力的培養(yǎng)就必然可以以英語閱讀為主要載體。基于此本文通過針對(duì)大學(xué)英語專業(yè)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于自上至下閱讀教學(xué)方式的開展，引導(dǎo)學(xué)生基于英語閱讀，培養(yǎng)自身的英語思辨能力，提出針對(duì)性策略來有效的推進(jìn)綜合性英語人才的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀 大學(xué)英語專業(yè) 思辨能力

引言

在現(xiàn)如今的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，國際經(jīng)濟(jì)水平及科研能力也獲得了高度的發(fā)展，將各個(gè)國家及地區(qū)的人們緊密結(jié)合。英語是國際交流中的最為廣泛使用語言，更是國際間實(shí)現(xiàn)科技文化交流的主要工具。大學(xué)生在完成英語課程的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生的潛能、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展，從而更好的面對(duì)綜合性的人才教學(xué)需求。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中，越來越重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，那么創(chuàng)新思維又歸結(jié)于思辨能力的存在，那么作為大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中的重要組成，大學(xué)英語專業(yè)閱讀是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的思辨能力重要手段，更是核心化的英語教學(xué)目標(biāo)，由此應(yīng)當(dāng)以閱讀為載體加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)，以期滿足我國發(fā)展進(jìn)程中的綜合性人才需求。

一、培養(yǎng)大學(xué)生英語思辨能力重要性

據(jù)相關(guān)科學(xué)研究結(jié)果表明，西方國家的學(xué)生在課堂開展中，知識(shí)的學(xué)習(xí)儲(chǔ)存量相對(duì)更新，并且整體的信息量獲取范圍也愈來愈大，但是在面對(duì)問題時(shí)具體的解決能力有所下降，并且持續(xù)的弱化。由此思維能力的培養(yǎng)教學(xué)，已經(jīng)在西方國家被廣泛重視。自我國頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》文件之后，對(duì)于敢于創(chuàng)新和探索的問題解決實(shí)踐能力，就已經(jīng)成為我國當(dāng)前大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)中的核心人才培養(yǎng)目標(biāo)（如表1所示）。同時(shí)我國也已經(jīng)針對(duì)當(dāng)前的英語專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀提出了具體的教學(xué)問題，包括了三方面因素，其一就是英語專業(yè)學(xué)習(xí)的大量單詞及知識(shí)點(diǎn)累積，很大程度的削減了學(xué)生的整體邏輯思維能力，再者就是教師在英語專業(yè)課程的教學(xué)開展過程中，通常過于重視語言的內(nèi)容，而忽視了整體的模仿制造，其三就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體學(xué)習(xí)習(xí)慣，及語言的技能學(xué)習(xí)，通常忽視了學(xué)習(xí)的思維拓寬能力，導(dǎo)致只是知識(shí)面的過度狹窄，從而無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語思辨能力。由此急需來深入探索如何有效的基于英語閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的整體英語思辨能力。

二、大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及問題所在

1.教學(xué)模式過于傳統(tǒng)不利于培養(yǎng)思辨能力。在當(dāng)前的大學(xué)英語專業(yè)在開展英語閱讀教學(xué)的過程中，普遍采用的教學(xué)方式都是自上而下的一言堂教學(xué)方式，換言之就是指教師在針對(duì)英語課文的講解過程中，單調(diào)性的針對(duì)詞語到語句再至通篇文章，都逐步的展開講解和分析。那么此種教學(xué)方式的存在就很大程度的影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維能力培養(yǎng)，這種“填鴨式”的教學(xué)方法，主要還是以教師為教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的思維學(xué)習(xí)過于被動(dòng)。學(xué)生并沒有多余的機(jī)會(huì)來表現(xiàn)自己的主動(dòng)思辨能力，由此對(duì)句子和詞語以及文章與段落之間的邏輯關(guān)系造成嚴(yán)重忽視，無法整體的把握文章的邏輯性，由此不能提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也影響了學(xué)生的思辨能力。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無法培養(yǎng)思辨能力。在傳統(tǒng)的單調(diào)式英語閱讀教學(xué)方式的過程中，師生之間的關(guān)系過度被動(dòng)，無法有效的實(shí)現(xiàn)師生之間的交流互動(dòng)，從而致使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，并沒有過多的溝通，導(dǎo)致整體的教學(xué)氛圍尤為單調(diào)枯燥，學(xué)生更不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較多的主動(dòng)性，最終出現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體動(dòng)機(jī)逐漸的減弱。尤其是在現(xiàn)如今的技術(shù)信息飛速發(fā)展階段，當(dāng)代學(xué)生又極具個(gè)性，那么傳統(tǒng)教學(xué)方式就必然使得學(xué)生在課堂開展中，出現(xiàn)較為嚴(yán)重的厭倦抵觸情緒。學(xué)生也更多時(shí)候會(huì)過度的依賴教師的教學(xué)總結(jié)，由此致使學(xué)生無法更好的培養(yǎng)自身的思維能力。

3.教學(xué)課時(shí)縮減很大程度制約思維能力。在大學(xué)的英語專業(yè)課堂開展中，絕大多數(shù)的英語課堂都是采用小班英語專業(yè)的課程開展方式，但是此種教學(xué)方式無法有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活動(dòng)參與積極性。部分高校甚至已經(jīng)將英語專業(yè)課程的教學(xué)減至一周只有兩節(jié)課時(shí)。此種客觀上的教學(xué)現(xiàn)狀，都很大程度的影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，并且也更多的對(duì)學(xué)生的整體思辨能力培養(yǎng)提出更多的挑戰(zhàn)。

三、基于英語閱讀培養(yǎng)英語思辨能力策略

1.采用有益于思維能力培養(yǎng)閱讀模式。在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師的綜合素養(yǎng)都亟待提升，由此很大程度的影響了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效。那么在實(shí)際的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)的英語教師都并未針對(duì)英語閱讀教學(xué)，給予針對(duì)性的學(xué)習(xí)研究，所采用的教學(xué)模式都無法有效的培養(yǎng)學(xué)生思辯能力。由此教師應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合素養(yǎng)，通過基于理論來深入研究英語閱讀教學(xué)，從而不斷的調(diào)整學(xué)生的自身教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。那么此種教學(xué)更是提倡了學(xué)生的積極參與性，讓學(xué)生可以更好的融于其中，通過進(jìn)一步的分析推斷英語閱讀中的表達(dá)含義，來歸納文章中每一個(gè)語段的意義。此外還可以通過采用“自上而下”的閱讀模式，來強(qiáng)調(diào)閱讀的主要技巧和策略，引導(dǎo)學(xué)生重視猜詞、掃讀、略讀以及問題排序還有揣摩內(nèi)涵的閱讀方式，來有效的進(jìn)行文章的歸納整理，在此過程中，強(qiáng)化了學(xué)生的邏輯思維。更能在一定程度上對(duì)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)行鍛煉，對(duì)學(xué)生的推理及評(píng)價(jià)能力有所推理，思辨能力自然也有所提升。

2.創(chuàng)設(shè)輕松課堂氛圍培養(yǎng)思辨能力。有相關(guān)研究學(xué)者認(rèn)為，成功很大程度取決于師生關(guān)系的真誠與信任，更依賴于課堂氛圍是否輕松和諧。那么教師作為課堂教學(xué)互動(dòng)的主要引導(dǎo)和設(shè)計(jì)者，就必然要在英語課程的學(xué)習(xí)過程中，通過創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，來讓學(xué)生能夠更好的在此過程中感受到愉悅、平等、活動(dòng)、輕松以及自主和獨(dú)立的課堂氛圍。在此氛圍中能夠更加有效的鼓勵(lì)學(xué)生參與思考，不斷的引導(dǎo)學(xué)生能夠去發(fā)現(xiàn)和解決問題。并且要經(jīng)常在課程開展中，向同學(xué)提出更多疑問，來不斷的鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極的思考，對(duì)于文章中英語語句的主旨、用詞以及結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行邏輯思考，形成學(xué)生獨(dú)立性的見解。那么在英語閱讀的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的思辨能力必然能夠有效的提升。endprint

3.改變閱讀方法加強(qiáng)學(xué)生自主思辨能力。對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性思維及自主能力進(jìn)行培養(yǎng)，絕大多數(shù)的教師在英語閱讀的教學(xué)過程中，不止是需要針對(duì)學(xué)生的整體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行傳授，更多的是需要培養(yǎng)學(xué)生自身的生存能力，從而更好的提升學(xué)生的整體問題分析及解決能力。由此要改變學(xué)生的閱讀方法，來引導(dǎo)學(xué)生能夠在英語閱讀課堂教學(xué)開展中，更好的形成積極主動(dòng)的思維習(xí)慣。教師通過對(duì)大學(xué)生不斷的引導(dǎo)鼓勵(lì)，培養(yǎng)大學(xué)生自身批判性思維，以及對(duì)于問題的整體思考解決的欲望。要增強(qiáng)與大學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中抒發(fā)自己的見解，在增強(qiáng)師生關(guān)系的同時(shí)，也很大程度的提高了學(xué)生的自身思維敏捷性，讓學(xué)生能夠在自己的努力思考中找到高效的問題解決方法。

4.構(gòu)建綜合性的思維能力評(píng)估體系。通過針對(duì)學(xué)生在英語閱讀的課堂教學(xué)中，學(xué)生的自身學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的培養(yǎng)，以及不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。改變傳統(tǒng)的英語成績作為最終評(píng)估的方法，構(gòu)建全面、綜合、合理性的英語學(xué)習(xí)能力評(píng)估體系。通過將整個(gè)評(píng)估內(nèi)容貫穿學(xué)生的整個(gè)英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，從而更好的針對(duì)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中的課堂參與度、整體表現(xiàn)力以及具體的學(xué)習(xí)狀況，來進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，有效的將評(píng)估體系來轉(zhuǎn)換為對(duì)學(xué)生思維、教育、反思以及過程性的綜合評(píng)價(jià)過程，不僅有效的在課程的教學(xué)開展中，提升了學(xué)生的個(gè)人能力，更有效的促進(jìn)了學(xué)生的思維能力提升，促進(jìn)了學(xué)生的綜合能力提高，讓學(xué)生真正的成為了社會(huì)發(fā)展中所需的綜合型人才。

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作者簡介：梁方輝（1978-），女，漢族，山西太原人，研究生，畢業(yè)于太原理工大學(xué)，太原理工大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要從事英語思辨閱讀及專門用途英語教學(xué)。endprint