鄭州大學拔尖創新人才培養中的班主任制度

李占先+危求仁+于明明

[摘 要]鄭州大學理工科拔尖創新人才培養立足于學校國家理科基地，班主任根據學生在大學每個階段的不同特點采取不同的措施，有針對性地解決每個階段出現的問題，加強學生學習的主動性和自覺性，依據學科特點引導學生的發展路徑。

[關鍵詞]創新人才；人才培養；班主任制度

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0150-03

根據黨的十七大關于“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，為促進教育事業科學發展，全面提高國民素質，加快社會主義現代化進程，2010年教育部頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）》[1]，指出：要“牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。全面實施高等學校本科教學質量與教學改革工程”。這一戰略部署明確指出了培養什么人，如何培養人和為誰培養人的根本問題，深刻揭示了拔尖創新人才培養的內涵和必要性。培養拔尖創新人才既是我國實現跨越式發展的需要，也是大學自身生存和發展的需要。目前很多國內一流的大學都已經意識到培養拔尖創新人才的重要性，建立了專門的機構進行創新人才的培養，如北京大學的元培班、中國科技大學的少年班、浙江大學的竺可楨學院，等等。[2]教育的目的是服務社會服務國家，在社會經濟體制巨變的今天，教育體制的改革也應緊隨其后，培養拔尖創新人才成為國之所需。目前中國已經成為世界第二大經濟體，這使得周邊的國際環境變得異常復雜，面臨的國際挑戰越來越多，如何保持自身發展不被外界不良勢力所干擾？國家自身力量持續增強已成為國人的共識。而此力量從何而來？必須從知識創新和科技創新方面來尋找答案，這就需要高校更加注重拔尖創新人才的培養。

一、加強拔尖創新人才的培養

大學的職能和任務是人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新，人才培養在高校各項工作中處于中心地位。大學工作卻片面強調科學研究的任務，弱化了人才培養在大學教育中的基礎和中心地位，導致大學教師對于本科學生的教育教學工作不夠重視，對學生成才方面的工作投入不夠。對于高校教師來說，教學與研究應相輔相成，辯證統一。

拔尖人才是具有創新意識和創新能力的優秀人才。這就要求高校對學生的創新意識和創新能力著力進行培養，不能過度重視標準化而忽視大學生個性發展的培養，評判人才的標準不能過于單一。但在培養人才過程中，學校教師過多地重視理論知識的講授而忽視學生實踐能力和創造性思維的培養。而高校對應的課程設置中模塊化、固定化的內容偏多，對學科發展和前沿科學的課程設置不夠，缺乏可選擇性的選修課，因此，應完善課程體系，增加探究式、參與式、啟發式、討論式的教學模式，加強課程體系的完善性、全面性、靈活性，改變單一的以考記憶性知識為主的評價模式，充分考查大學生的學習能力、科研能力、創新能力、合作能力、實踐能力，加大科研平臺體系對學生的開放程度，加強教師特別是從事科研的一線教師對于人才培養方面工作的參與性至關重要。[3]

二、拔尖創新人才培養中班主任制度的形成與發展

《教育部關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》指出：“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事教育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”教師是學生成長和進步的導師，教師的一言一行都會對學生產生影響。拔尖人才需要在教學中引入最新的前沿科研進展，因此教師需要具備淵博的知識、面向世界面向國際前沿的國際化視野，能借鑒國際先進的教育教學經驗和擁有較高專業技術水平，還要在思想道德方面為人表率，志存高遠，加強個人的修養，更有對教育教學高度的熱情，愛崗敬業。高校班主任不僅要對班級建設進行指導，對學生思想進行引導，還要在工作中結合學生專業特點開展各種活動，堅持“以生為本”，進行精細精準地指導和服務，培養具有創新意識和能力的拔尖人才。四年的大學生活非常短暫，但對于一個具有活躍思想和超強接受能力的青年學生來說，高校的培養將直接影響他們一生的職業選擇和未來生活。每位學生的成長背景和教育背景各不相同，在拔尖創新人才的培養過程中的需求也不盡相同，這就要求班主任深入了解學生，滿足學生的多級需求。2014年7月，鄭州大學出臺了《鄭州大學班主任工作條例（試行）》，激勵眾多的教師加入班主任隊伍中，滿足學生們在生活、學習等多方面的需求，成為學生大學生活的“良師益友”和“人生導師”。

拔尖創新人才培養建設對大學生養成嚴謹的治學作風、強烈的事業心和社會責任感，具有創新精神和能力有重要影響，對于使學生在本科階段打下成為拔尖人才的素質基礎，未來成功成才具有重要意義。[4]班主任主要由專業任課教師擔任，專業任課教師的加入在高等院校教與學過程中的精神動力、態度作風等方面對拔尖創新人才培養具有重要的作用，依據不同的學校其表現出不同的特色和內涵，同時對學校的發展和建設產生深遠的影響。班主任在日常有教學科研任務，從另外的視角對學生的學習生活情況進行了解，包括學習方面的自覺性和主動性、學習態度、學習熱情等，對培養優良的學風和學習效果具有重要意義。[5]大學期間大學生們是否真正掌握了現代科學知識及其實踐能力將對大學生畢業后能否順利就業，能否在激烈的競爭中占據主動起到重要作用。[6]

鄭州大學理工科拔尖創新人才培養立足于學校國家理科基地，班主任根據學生每個階段的不同特點采取不同的措施，有針對性地解決每個階段出現的問題，加強學生學習的主動性和自覺性，依據學科特點引導學生的發展路徑，配合輔導員工作。班主任選擇由專業任課教師擔任，因為他們擁有最專業的前沿知識，有能力引導學生在自己所學的專業領域進行創新。

三、拔尖創新人才培養中的班主任工作及其意義

在大一階段，班主任參與迎新，召開班會，選舉班級骨干，了解學生思想、生活、學習動態，負責與學生對接，了解反饋意見和建議，幫助學生適應大學生活，使學生了解學科發展狀況，組織班級活動，結合本科階段學生的自身專業特點制訂班級建設的目標，增強班級凝聚力。本科階段是大學生成長的重要時期，班主任需要結合大學生的心理特點進行指導，一方面剛剛進入大學校園的學生缺乏對生活和學習的有效規劃，需要老師進行合適的指導。另一方面新生又不愿意主動獲取信息、尋求幫助，因此作為班主任，首先應在行動和言語上多給予鼓勵和支持，這會給學生很大的正面暗示。其次應多引導和幫助學生逐步融入大學生活，樹立明確的學習目標，增強學習動力，改進學習方法，養成良好的學習習慣，提高學習成績，同時建立人生規劃。要逐步營造良好的班級和宿舍氛圍，幫助學生建立健康人格，引導學生獨立思考，使其逐步具備自主創新的意識和能力。定期在班級中舉辦學習經驗交流會，邀請高年級成績優秀的學生為低年級學生介紹學習方法和學習經驗，就自身的學習經歷和人生感悟與學生進行交流，提高學生的學習能力。在大二階段，班主任應有針對性地處理班級可能產生的問題。通過談話、課堂聽課、深入宿舍開展工作，逐步提高學生自控能力和約束力，緩解網絡、游戲成癮現象。實行指紋簽到制度，早操早讀簽到幫助學生養成良好的生活習慣，調整作息時間；課堂簽到提高課堂出勤率；晚自習簽到可以督促學生認真完成作業。同時還可實行基地班滾動制度，每個學期開始，根據上學期成績進行基地班人員的流動，基地班中考試不及格、成績比較差的學生將流動至普通班，普通班成績優秀的學生可以進入基地班，累計流動比例達到10%，旨在利用“鯰魚效應”，激發學生的學習動力，增強學生的危機感和榮譽感。梳理人際關系，嚴肅考風考紀，同時鼓勵學生進入老師實驗室進行科研訓練，鼓勵學生積極參加有興趣的講座和報告會，豐富自己的學識，積累創新素材。拔尖創新人才是培養出來，而不是創造出來的，班主任在此階段發現學生的長處，要及時的給出正確引導，不再停留在傳授書本知識的階段，而是采取啟發誘導的方式，充分發揮學生的才能和潛力。培養同學們的自學意識，使他們到主動求知。確保學生學得自由，學生只有在自己喜歡和感興趣的領域，才能激發創新的欲望，班主任應充分滿足學生在學術興趣方面的需求，根據自己的專業知識，盡己所能為學生提供發展的平臺。鼓勵學生參加創新實驗大賽、數學建模大賽、全國大學生數學競賽、全國大學生英語競賽等賽事，提高學生的學習能力。大三階段鼓勵學生參加暑期學校，參加暑期實踐項目，走出校園，增強創新意識。邀請一些在自己專業領域勇于創新的優秀青年博士為學生舉辦講座，講述他們的求學經歷、人生感悟和研究方向，特別是在創新道路上所取得的成果，可以提高學生的專業認同感，規劃自己的職業生涯。認知實習和生產實習階段，安排學生到企業參觀、學習、實踐，理論與實踐相結合，增強學生的專業認同感。大四階段，是拔尖創新人才培養的收官階段，在班主任的幫助和指導下，學生逐漸通過長期的科研訓練和學風熏陶，積極創新，投身科研，立志成為本專業領域的拔尖創新人才。在整個大學四年的培養過程中，班主任通過舉辦“三走”活動，鼓勵和督促學生走出宿舍，走下網絡，走進操場。一個國之棟梁的拔尖創新人才必須擁有健康的體魄，這樣才能保證大腦的活躍和思維的敏捷，因此應舉辦師生共同參與的體育比賽，比如師生友誼籃球賽，一方面達到增強體質的效果，另一方面，提供更多師生接觸的機會，讓師生彼此了解熟悉。離開學術的師生，在生活上更可能多的找到話題和共鳴，讓學生從內心認同老師就是朋友。這樣主動創造與學生接觸的機會，可確保指導培養工作的長期性和時效性。endprint

學校和院系從總體層面對學生進行德、智、體、美的教育和培養，班主任則從個體層面開展細致的教育指導，使得指導和培養具有一定的個性化。班主任制度具有其獨特的優勢，可以通過開展多方位的指導工作提升大學生自主創新的能力和敢于創新的魄力。針對本科生，鄭州大學實行了班主任與勵志導師協同育人的機制，根據每位學生喜歡的專業方向，為每位學生配備專業對口的勵志導師。選拔優秀、責任心強的教師擔任新生勵志導師，舉辦勵志導師與學生的見面會和講座。新生可以參加勵志導師的組會，就學業和人生問題向勵志導師進行咨詢。在原有單一的輔導員管理教育的基礎上實行班主任制度和勵志導師制度，形成了高效的合力育人機制。

在院系學生工作辦公室的指導下，本科班主任通過深入學生宿舍，深入學生課堂和學生教室，掌握了學生真實的學習和生活情況，建立了學生個人整體檔案并及時更新，了解了學生的學習興趣、學術志向，為開展行之有效的個性化培養工作打好基礎。班主任參與所在班級的獎學金、助學金的評選工作，把創新成果放到“第二課堂成績”的總體布局中去謀劃，擴大創新的學生基礎，營造良好的創新氛圍，讓創新在校園里蔚然成風。班主任工作的順利實施提升了全員育人的氛圍，教書育人、管理育人、服務育人有機配合，豐富了“全員育人、全程育人、全方位育人”機制。除了班主任制度，鄭州大學還實施了多項制度和措施，包括雙導師制（包括勵志導師和學業導師，對學生學業和人生問題提供咨詢，對學業規劃進行指導，在學習和生活上對學生進行關心和幫助）、輔導員制度、青年博士講壇、基地滾動制、家長聯系制（包括定期開家長見面會，通過QQ群、微信群與家長聯系等），實行大學生科研訓練（包括進入各個實驗室進行的科研訓練以及專業導師指導下的大學生創新實驗項目，在導師指導下開展的科研實踐活動）、智能課堂（電子簽到）、畢業生綜合素質答辯（與畢業論文答辯相輔相成，答辯組由全體輔導員、班主任、低年級學生代表組成），同時鄭州大學還引導本科學生參加英語演講比賽、文獻翻譯大賽、化學知識競賽、認知實習和生產實習等，鼓勵本科同學積極參與各種學術交流活動，有條件地資助學生到國外的學校進行學術交流，參加國際學術會議。多項制度、措施和活動，養成了務實、活躍、創新、和諧的鄭州大學學風。

四、結語

鄭州大學在包括班主任制度在內的各項制度的不斷發展過程中，逐步形成科學的教育理念和持續推進的人才培養體制，努力培養大學生成為德、智、體全面發展，未來成為具有“寬厚、復合、開放、創新”特征的高素質人才，為成就一批未來的學術大師、具備創新能力的領導型人才打下堅實的基礎。拔尖創新人才培養成為人才培養的重要渠道，不斷豐富教學目的，創新教育體制，培養發展有潛力的青年學生，鼓勵和支持他們向高端領域深鉆細研，使得學生既具有廣泛而堅實的專業知識，具有較強的學習能力、動手實踐能力、環境適應能力、研究開發能力、創新開拓能力、自我開發能力、公共關系能力以及領導與管理能力，還具備專業發展的創新性、前瞻性，更具有為國家和社會貢獻自己聰明才智的社會責任感和熱愛祖國、追求真理、獻身科學、回報國家和社會的人生目標。學校加大對人才培養的重視和投入使高校教師樂于教育、勤于教育、善于教育，為高校培養優秀的拔尖創新人才提供了良好的環境，讓拔尖創新人才的培養成為高校辦學水平的一面鏡子。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020年）[N].人民日報，2010.

[2] 孫占利.普通本科大學拔尖人才培養研究[J].河南工業大學學報（社會科學版），2016（12）：101.

[3] 彭澤平，姚琳.大學本科拔尖創新人才培養：困境與出路[J].國家教育行政學院學報，2016（3）：40.

[4] 劉開標.大學生班級管理“雙軌”模式探析——對北京大學本科生班主任、輔導員工作互動問題的思考[J].高校輔導員學刊，2015（4）：49.

[5] 鄭慶華.深化本科教育教學改革 “四位一體”培養拔尖創新人才[J].工程教育前沿，2016（3）：80.

[6] 馮慧.大學生拔尖創新人才個性化思想政治教育研究[D].鄭州：鄭州大學博士學位論文，2015.

[責任編輯：鐘 嵐]endprint