自媒體時代下大學生科研訓練對策與思路

嚴玥+梁新元

[摘 要]高校是自媒體傳播的主要陣地，大學生是自媒體運用的主要群體，自媒體將對其工作模式乃至思維方式產生深遠影響。如何使自媒體成為大學生科研訓練的推動力將是今后高校科研訓練工作的重點。自媒體為大學生科研訓練帶來了挑戰和機遇，兩者結合需采取以下措施：自媒體與原有科研訓練方式及教學方式相互滲透，構建以學生為主體的科研項目申報與甄選平臺，建立利用大數據技術的學生科研訓練跟蹤及趨勢預測體系模型，打破以“項目”為單位的訓練方式，注重科研素養培養及擴展收益面等。這樣，高校才能積極適應自媒體環境下的大學生科研訓練，并取得更好的訓練效果。

[關鍵詞]自媒體，科研訓練，大學生，策略

[中圖分類號] G 645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0153-03

一、自媒體時代下的大學生科研訓練面臨的挑戰

自媒體（We Media）又稱“公民媒體”或“個人媒體”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的傳播者，以現代化、電子化的手段，向不特定的大多數或者特定的單個人傳遞規范性及非規范性信息的新媒體的總稱。自媒體平臺包括博客、微博、微信、論壇/BBS等網絡社區。這種媒體形式更加注重“參與性”，因此人們更愿意使用。《中國互聯網絡發展狀況統計報告》（第37次）[1]顯示，截至2016年6月，我國網民規模達7.10億，其中手機網民規模達6.56億，手機上網主導地位進一步強化。在線教育、在線政務服務發展迅速，其中，類似微信、QQ等軟件由于傳播速度快、使用成本相對低廉、傳播內容無邊界、使用方便等原因在大學生中的使用率幾乎達到了100%。自媒體正發揮著巨大的影響力，其對于大學生科研訓練的影響，主要集中在以下幾個方面。

（一）淡化了主流教育渠道，弱化了高校教師科研訓練的主導地位和完成質量

傳統科研訓練均是教師占主導地位，教師指導學生完成科研訓練選題、科研過程、完成方式等工作。現在學生獲得信息的渠道增多，對科研訓練的選題、完成難度、主要手段等很容易通過與同專業學生交流等方式獲得“提前認知”，但這些認知良莠不齊，有些甚至是錯誤的，這在管理、經濟等文科專業顯得尤為突出。這也直接削弱了科研訓練的完成質量。

（二）學習注意力和專注力弱化，時間“碎片化”趨勢較為嚴重，間接削弱了科研能力

大學生專業素養訓練非一朝一夕就能夠完成的，大學生要具有一定的科研能力需要長時間培養。[2]自媒體的出現，使學生在學習過程中經常被微信等通信工具的呼叫中斷，思維很容易被打斷，專注力弱化；另外大學生時間“碎片化”趨勢嚴重，很多學生已經很難有半天或者整個晚上從事一件事情的習慣。大學生隨時翻看手機已成習慣，其中絕大多數是為了打發時間和瀏覽各種各樣的信息[3]，極少是為了學習。這種思維方式使大學生很難養成較好的學習習慣。另外，為了吸引眼球，自媒體中的信息具有極強的符號性、圖像性特點，這實際上降低了大學生的邏輯抽象能力，從而間接削弱了其科研能力。

（三）專業“跨界”現象日趨明顯，大學生科研訓練難度加大

學生往往對在朋友圈中出現的一則廣告或者一部電影的介紹表現出極強的關注度，而這些相關命題都有可能涉及多個學科知識。學生對科研命題的可視化、交互性以及實用性的要求大大高于從前。比如，市場營銷策劃專業要完成一個品牌策劃的相關訓練，學生更希望在網絡媒體上開展和完成，而完成相關工作所涉及的專業知識已經遠遠超過了本專業所學知識，如服務器搭建、網頁設計與美化、網絡信息發布、后臺數據庫搭建等，無論是學生還是指導教師都缺乏相應的知識和經驗，使得科研項目很難開展，或者即便是勉強開展，學生積極性也不高，成果也不甚理想。

二、 自媒體時代下的大學生科研訓練面臨的機遇

（一）拓展了專業教育的途徑和方式

目前的課堂教學、學術報告、專題講座以及專刊等訓練方式和自媒體相比，顯得形式單一、缺乏新意和互動性。自媒體可以將很多以前相對比較難以展現的知識點變得“立體化”和“動態化”。比如以動畫微視頻方式展示的美術抽象派技法、大數據模型以及數據抽樣原理等。另外，自媒體還具有極強的交互性和隨時性，不受時間、場地的限制。自媒體拓展了專業教育的途徑和方式，合理利用可以提高專業教育的效率。

（二）為教師和學生交流提供了新的途徑

眾所周知，自媒體平臺是開放的、平等的，學生在網絡中更容易以輕松的心態與教師交流。學生沒有面對面的局促感，更容易表達自己，另外，網絡流行語的介入還能使師生交流更為融洽。學生和指導教師的深入交流無疑有利于科研訓練的進一步開展。

（三）自媒體為科研訓練的多元化提供了新思路

自媒體的平鋪式展現，降低了很多學科的涉獵門檻，比如虛擬現實、機器學習、量子物理等很多前沿技術，借助自媒體很容易被大眾特別是大學生所了解。這使得學生對科研訓練的目的、預期價值以及完成方式等有了更直觀的了解和預估。他們很容易被自媒體中某個主題所吸引，也更愿意從事他們看到的相關熱點背后的工作，并愿意付出更多的努力和汗水。比如組織某個有一定公眾利益的活動或者調查等。這些科研訓練命題來源于社會又服務于社會，只要合理利用并加以改進，本身就具有極高的科研價值。

應該特別注意的是，自媒體除了為教師與學生提供更好的交流平臺外，還可以在一定程度上彌補其知識架構中的短板，使科研訓練項目的可執行性更高。

三、自媒體時代下的大學生科研訓練的對策探析

（一）中心思想和原則

首先要進一步加強科研訓練對大學生整體素質乃至學校整體水平提升的重要性認識。[4]要從思想上進一步重視價值觀教育，要充分肯定自媒體時代下大學生自我價值的個性化趨勢，對大學生出現的價值觀困惑、過度自我化，不能只從思想上引導，更應注重在實踐中逐步培養和建立正確的價值觀。從實施策略上看，教師和學生都應積極應對，跟上節奏，不看重形式，而看重內容和引導方式。要充分利用大數據等技術，建立合理的科研訓練培養和跟蹤及預估體系，貫穿科研訓練的整個環節，形成多年級長期有效的良性機制，這是自媒體時代下大學生科研訓練的中心解決思路。endprint

（二）自媒體時代下科研訓練實施的新特性

1.科研日常思維訓練要求與日常學習模式差異明顯。科研日常思維訓練的目的大多數具有明顯的邏輯主線，即希望學生能夠在教師的引導下理解和梳理出知識點的內在規律，并逐漸養成良好的學習遷移能力。比如，一個創業創新培訓中對某個案例的背景、策劃及實施的分析的本質，并不是讓學生照搬，也不是總結成功經驗，而是分析個案中內在的具有競爭力的價值核心；一個軟件項目的科研訓練過程，其根本目的也不是讓學生進一步熟悉某種流行的程序設計語言的語法，而是培養學生的程序邏輯能力以及軟件架構能力。

自媒體時代下知識獲取從“黑板板書”到“電子化知識”的遷移是大勢所趨。絕大多數學生早已具備獲得新知識的技能和方法，不過他們雖然對電子設備上的多媒體信息反映敏銳，但卻無法從這些信息中獲得知識；他們可以在各種平臺上完成類似選擇題、判斷題等知識點的大量訓練，但卻無法完成一次數學測試，無法理解符號和圖形內在的邏輯關系。

2.科研日常訓練方式與自媒體下的思維方式差異明顯。“隨處可學、學習資源唾手可得，任何人隨時都可以成為學習者或教學實施者”是自媒體下學習和教育模式的最大特點，大學生對隨處可得的零散教學資源，特別是各種教育教學資源無基本鑒別力、無梳理概括能力，雖然覺得“隨處可學”，但又覺得“隨處都無法學”，這種思維慣性也直接導致學生“碎片化”思維方式日益嚴重，迫切地想要從目前海量的信息中得到對自己有用的信息，因此對動畫以及圖形/圖像的關注度越來越高，對文字的思索越來越少。

顯然這種思維習慣與科研日常訓練方式是矛盾的。科研訓練需要理解符號、圖形所表示的內在特性和過程，需要深入理解圖形、符號以及文字背后所表達的基本規律。科研日常訓練的根本目的很大部分就是培養思維的專注力和持續能力。

（三）主要應對措施

1.注重日常教學和科研訓練對專業知識架構建立的重要性和不可替代性，將自媒體與日常教學以及科研訓練結合起來，建立完善的科學教育體系。

首先不能否定原有培訓體制的作用，知識點分散化和隨意化是目前自媒體乃至在線教育的一個主要弱點，而這正是原有教學和科研訓練的優勢。目前最為合理可行的訓練方案是以日常教學為龍骨，以自媒體手段為輔助和加強。比如，計算機專業的綜合課程設計將日常教學重點放在軟件結構搭建、軟件功能分解、重點問題分析上，而把UML語言規則學習、具體算法實施等有明確知識點的內容讓學生自行借助自媒體和網絡完成，教師只起引導和監督作用。

高校還應積極推行“理論教學、實踐教學、自主研學三位一體”教學新模式并將其落實到各院系的人才培養方案中。比如，設置專門的“科研研修學分”，規定每位本科生在四學年中必須完成創新性實驗計劃項目、參加學科競賽、提交研學作品、發表論文、取得專利、聆聽科技學術報告（講座）等，并在考核時注重嚴格、嚴密、嚴謹的科學作風訓練以及團隊協作、實踐能力的提高。

2.調整科研日常訓練思路，積極應對“碎片化”思維沖擊。

我們應充分意識到“碎片化”思維方式對現在的高校日常教學以及科研訓練的沖擊是暫時的，不應盲目悲觀和過分排斥，而應該充分利用各種自媒體平臺的優勢。要充分調動“碎片化”思維的特點，精心設計和分解科研訓練項目，將零散的、相對獨立的、能自主完成的知識點和難點進行分解，融入學生的日常學習中；并將集中教學環節用于集中式思維培養。還可以進一步利用移動互聯平臺，逐漸將日常教學管理工作融入其中，充分調動學生的積極性，提高學生的自我管理能力，從而達到培養學生道德思想能力的目的。

3.將原有科研訓練過程電子化，形成完善的科研訓練管理平臺。

經過多年的發展，每個學校的學生科研訓練已經形成了各具特色的培養體系。應在現有體系的基礎上，建立完善的科研訓練管理平臺，在選題、申報、審核、實施、過程監督、結題、質量分析等全過程中實行電子化和規范化，其管理流程除體現學校特色外，還可按照學科區別對待。

4.整合學校現有各個平臺的數據，注重日常教學和生活中科研訓練相關的數據收集，利用大數據方式，將科研訓練分析日常化、自動化。

高校除建立科研訓練管理平臺規范科研訓練的管理流程外，更要將科研訓練過程電子化和日常化。如一些在日常生活中的“小行為”實際上與科研訓練直接相關。典型數據有：各個學院學生參加學術報告的比例和熱點、學生論壇上的熱點、學生購物行為以及消費方式、學校各個社團的人數以及活動頻次、學生的上課出勤率以及評教情況等。這些數據并不需要新建收集，其早已存在于學校現有的教務管理系統、學生綜合評價考核系統、科研管理系統中。引入大數據相關信息技術和智能化的處理方法可以實現對大學生科研訓練趨向、質量以及后期質量跟蹤。一個典型的預測系統框架模型如圖1所示。

5.建立學院、學校的科研訓練公眾號，利用自媒體的平鋪式和開放式特點，將科研訓練工作微型化和常態化，從根本上普及科研訓練，擴大受益面。

大學生科研訓練的對象從來就是整體大學生。以前由于受到客觀條件的限制，單一科研項目很難在全校范圍內開展和普及，但借助自媒體平臺則將使其成為可能。特別需要說明的是，自媒體平臺給科研訓練提供的幫助不僅僅局限于活動推廣、科研申報以及成果展示這些常見的宣傳作用。其關鍵作用是改變了科研訓練以前以項目為單位的機制，將科研訓練工作微型化和常態化，從根本上普及科研訓練，擴大受益面。比如針對虛擬市場項目，其中的數據庫常識、電商運作基本流程、電子商務營銷基本特點等相關理論知識教師可以提早一年甚至更早利用自媒體平臺進行推廣和普及。另外，該平臺的日常數據也可以進入前述的大數據分析中，這些數據分析有利于學校了解學生感興趣的領域以及科研能力追蹤，同時也有利于人才培養。

6.利用自媒體平臺，建立以學生為中心的科研訓練交流的形象，從根本上提高學生的主動性。

可以利用自媒體平臺開展類似于“科研訓練周記”、“建模大賽每一天”、“我與***項目”等以學生為中心的科研訓練交流和展示活動，讓參與科研訓練的學生能夠分享自己的成果和快樂，讓沒有參與的學生從關注和點贊開始，了解和認識科研訓練。

另外，也可以將實踐課程的訓練內容、訓練成果、訓練方式等精心制作成視頻資料發布到公眾號中，鼓勵學生借助自媒體對科研訓練進行交流學習。[5]這種以學生為中心的展示方式不僅更容易被其所接受，同時大學生這個充滿創造力的群體也能為科研訓練的各個方面帶來更多意想不到的收獲。

四、總結

自媒體必將對大學生的思維方式產生極大影響，在積極應對這一變化的同時，高校更應合理利用這一平臺，提升大學生的科研訓練模式、管理以及追蹤等的整體質量和水平。本文提供了若干思路，然而要建立一個完整的科研訓練模式并實施及評估，還有很多工作要做。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中國互聯網絡信息中心.第38次中國互聯網絡發展狀況統計報告[DB / OL].http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzb

g/hlwtjbg/201608/t20160803_54392.htm.

[2] 俞林偉，施露靜，周恩紅.我國高校本科生科研訓練的發展歷程、困境與未來方向[J].高等工程教育研究，2015（2）：89-93.

[3] 歐先交，吳杏榮，曾蘭華.高校學生課堂手機使用調查及應對措施[J].大學教育，2017（3）：158-162.

[4] 郭卉，劉林.參與科研對理工科大學生創新素質影響的實證研究[J].高等工程教育研究，2014（2）：106-111.

[5] 劉聰.運用新媒體網絡平臺促進大學生科研訓練[J].中國高校科技，2015（12）：88-89.

[責任編輯：劉鳳華]endprint