美國M.Tesol與我國教育碩士學科教學（英語）培養過程的比較研究

田文燕+劉明涵

[摘 要]研究從培養機構、入學標準、課程設置、教學方法等方面比較美國M.Tesol和我國教育碩士學科教學（英語）的培養過程，通過總結美國M.Tesol培養模式的經驗，對我國教育碩士學科教學（英語）培養過程提出幾方面的建議：1.建立靈活多樣的入學標準；2.優化課程設置；3.教學方法應多樣化。

[關鍵詞]M.Tesol；學科教學（英語）；教育碩士

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）01-0182-03

隨著我國國際地位的提高以及與國外的交流越來越多，在此背景下，培養出一批具有新型意識的英語人才顯得尤為重要。教育要發展，教師需先行。1996年，國務院學位委員會通過了《關于設置和試辦教育碩士專業學位的報告》，教育碩士（英語）應運而生。專業學位碩士培養目標最突出的特點是職業實踐性，教育碩士培養過程需要把理論與實踐緊密結合，以教育理論指導教學實踐，用教學實踐經驗推進基礎教育理論的發展。和美國相比，我國教育碩士的培養起步晚，經驗不足。筆者通過閱讀美國教育碩士的培養過程及其培養模式的相關文獻，認為美國的教育碩士培養模式比較成熟，我們可以借鑒美國教育碩士的培養模式，從中吸取經驗。筆者以美國的M.Tesol（Master of Teaching English to Speakers of Other Languages， 英文縮寫為M.Tesol）與我國教育碩士學科教學（英語）為例，從他們的培養機構、入學標準、課程設置、教學方法這幾個方面進行對比研究，通過總結美國在M.Tesol培養模式方面的經驗，希望能給我國教育碩士學科教學（英語）的提升帶來幫助。

一、美國M.Tesol與我國教育碩士學科教學（英語）培養機構的比較

美國教育碩士培養機構是隨著美國高等教育的發展而發展的。20世紀初期，美國的師范院校已經遍布各州，許多師資力量較強的師范院校開始培養師范教育學士和教育碩士。佛羅里達州立學院于1902年第一個具有了師范教育碩士的學位授予權，這可以看作是美國高等師范院校開始招收教育碩士的開端。21世紀初期，師范學院成為教育碩士培養的主體。第二次世界大戰之后，綜合大學的教育學院或教育系是進行教育碩士培養的主體。設有教育院系的高等學校一般需經國家教師教育鑒定委員會認可，這是美國教師教育最高一級的，也是最有權威的學術認定機構。

結合我國自身的實際情況，國務院學位委員會辦公室從1993年開始著手進行設置教育碩士專業學位的調查和論證工作，其中包括召開設立教育碩士專業學位專家研討會，委托教育界專家研究制定教育碩士專業學位研究生的培養計劃和實施方案等。1996年，國務院學位委員會通過了《關于設置和試辦教育碩士專業學位的報告》，開始了教育碩士的培養，教育碩士（英語）應運而生。我國于1997年批準了北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學等16所師范大學試辦教育碩士專業，1998年批準首都師范大學、上海師范大學、河南師范大學等13所師范大學開辦教育碩士專業，2003年批準浙江大學、廣州大學、河南大學等12所高校開辦教育碩士專業。至今，我國教育碩士培養機構不單單局限于師范大學，一些綜合實力較強的綜合類大學也開始開設教育碩士專業，如復旦大學、中國海洋大學等。另外，還有很多不具有師范背景的高校也在積極地申辦教育碩士，我國教育碩士的規模正在逐漸擴大。如今，我國教育碩士的辦學歷程已走過了20年，國家也出臺了相關的政策鼓勵廣大中小學的一線教師追求更高的學位，這滿足了中小學教師渴望提高自身學歷的需求。

二、美國M.Tesol與我國教育碩士學科教學（英語）入學標準的比較

美國M.Tesol面向全世界招生，其目標是培養出具有高水平研究能力的教學專家，以及有較強分析和解決實際教育問題能力的優秀教師和領導者，使有一定教學經驗的教師得以提高他們的專業素養，提升其學歷和待遇，進而加強教師隊伍的建設，推進教師專業化的發展。在入學條件方面，不同學校根據具體情況確定教育碩士的招生標準以適應市場的需求。不過為保證教育碩士質量，其一般都要求GRE成績，提交2-3份推薦信，一份個人簡歷和學習計劃等。而且各個高校針對各自的特點設定有不同的入學條件，比如一些高校招收跨專業的學生申請M.Tesol專業，而一些高校只招收具有英語專業背景的學生；再比如一些高校只招應屆生，而一些高校只招具有教學工作經驗的考生。由此可以看出，歐美等國家的M.Tesol專業并沒有全國統一的入學考試，其入學條件各不相同，靈活度非常大。

雖然我國早已建立了教師進修制度和機構，但是這些進修大都是零星的，不成系統的。我國教育碩士學科教學（英語）專業碩士學位的設置為廣大一線的中小學英語教師獲取碩士學位開辟了道路。目前，我國教育碩士學科教學（英語）專業學位教育的招生條件是：具有學士學位，具有三年以上基礎教育工作經歷的在職普通中學、小學、幼兒園和其他中等學校的文化基礎課的專任教師或管理人員等；只有國民教育序列大學本科學歷、未獲得學士學位者，除滿足上述條件外，還需具有中學一級（或相當的）教師職務。教育碩士學科教學（英語）專業采取全國聯考，考試時間為每年的十月份，考試科目有外語、教育學、心理學和專業課。前三門科目是全國統一命題，專業課是由各個高校自主命題，錄取標準是根據成績擇優錄取。

近年來，我國一些高校的學科教學（英語）專業碩士開始招收應屆畢業生，這種類型的招生分兩個階段。第一個階段，參加全國碩士研究生招生考試，考試時間一般是每年的12月份，考試科目為英語二（100分）、政治理論考試（100分）、教育綜合（150分）和專業課（150分）。其中英語二和政治理論是全國統一命題，教育綜合和專業課按照招生院校簡章規定科目，由所在院校自行組織命題。第二階段參加復試。各高校的復試大都由兩部分組成，即筆試與面試（由所在高校自行命題），最后錄取參照考生兩次成績擇優錄取。endprint

三、美國M.Tesol與我國教育碩士學科教學（英語）課程設置比較

課程設置是具體體現培養目標和落實教育原則的實體。美國M.Tesol專業學位研究生的課程設置是沒有統一標準和規定的，不同的學校其課程設置存在差異。這可歸納為三個部分：第一部分為核心研究課程，有 9-12 個學分，這一部分是課程與教學中關于基礎理論與方法的課程；第二部分為本專業研究課程，有 21-27 個學分；第三部分為實踐研究課程，有 6-12 個學分。

我國現階段的英語教育碩士課程一般包括學位基礎課程、專業必修課程、專業選修課程與實踐課程，一些高校還開設了公共課。筆者通過登錄訪問北京師范大學、華東師范大學、復旦大學以及中國海洋大學這四所高校的主頁，對其公布在網站上截至目前最新的培養方案或課程計劃中涉及的修習要求，課程列表及授課計劃進行資料搜集和分類統計，并在此基礎上進行比較分析。筆者選擇的這四所高校都屬于國家985、211工程大學，涵蓋了綜合類以及師范類院校，可以說較為全面地代表了國內高校英語教育碩士課程的實際情況。國內四所院校英語教育碩士研究生課程設置如表1 所示。

從表中可以看出，國內英語教育碩士研究生的總學分要求是不低于36分。開設的課程科目數量從16到22不等（不包括實踐教學），平均為19.5門；要求學習的課程數量從13到14不等（不包括實踐教學），平均為13.75門。由此可以看出，中國教育碩士學科教學（英語）開設的課程較多，實踐教學相對于學位基礎課以及專業必修課所占總學分的百分比較少，僅占總學分的22.1%。學位基礎課和專業必修課屬于指令性的，學生完全按照學院開設的課程進行學習，沒有選擇課程的機會，二者占總學分的55.9%，而專業選修課卻只占總學分的16.6%。雖然美國M.Tesol專業開設的課程較少，但卻極為注重實效性，其課程內容新，給學生一定的自主權，學生可以根據各自的基礎和知識結構靈活選擇學習內容。學院一般只是推薦或者制定1門到4門的科目，其他的都是由導師決定或者經導師與學生協商而定。在招生錄取以及開學之初，教師就根據學生所提供的材料全面了解每名學生的個人經歷、學術風格，并盡快根據所了解到的信息為學生做出符合其實際情況、能夠最大限度促進其發展的學習計劃，該計劃由教師和學生商討后共同制定而成，帶有極強的個人特色。

四、美國M.Tesol與我國教育碩士學科教學（英語）教學方法比較

美國M.Tesol專業的教學方式靈活多樣，通過運用多種教學方式對學生進行教學，使學生既能掌握扎實的基礎理論知識，又能在實踐教學的過程中獲得實際工作中所需要的技能。課堂教學的組織形式多樣化，有講授課、班級研討課、案例分析課、課堂實錄分析、專題講座、模擬教學、項目研究、實踐考察等，教師鼓勵學生各抒己見，目的在于讓學生學會學習、學會研究，使學生在掌握基礎理論知識的同時，獲得解決教育實踐中存在問題的能力。美國教授M.Tesol專業的教師一般都很少采用單調的講授，他們最常采用的是研討教學法。研討法的方式多種多樣，有時教師和學生圍在一起進行討論，大家各抒己見，就某一個課題進行討論；有時候讓學生分小組進行討論，教師在旁邊進行相應地指導，對討論的結果進行相應地評價。

目前國內一些高校非常重視M.Tesol專業研究生的知識、能力、素質的提高，突出研究生創新能力、英語教學實踐能力、創業精神的培養。一些院校的任課教師在教學方式上既注重系統講述，又輔以專題講座、課堂討論和命題作業等方法，并在案例教學中做出了積極的探索。國內M.Tesol專業主要采用課堂講授、觀摩課、研討課等多種形式授課，以提高研究生獨立思考問題和解決問題的能力，實行校內、外雙導師負責制、課程學習與科研論文并重、理論和實踐相結合的培養模式。其中，課堂講授不是單純的教師講、學生聽，而是教師采用多媒體教學對知識進行詳細闡述，每堂課結束前都會留出充足的時間以供學生提問，全班進行討論，教師也參與其中，但教師只是適時地進行點撥并啟發學生。觀摩課是導師帶領M.Tesol專業研究生去當地的中小學進行觀摩聽課，在聽課的過程中認真記錄聽到的信息，做好筆記。研討課則是教師與學生一起對有關中小學教學的相關問題與案例進行討論交流。一般來說，每門課程是上述兩種或三種形式的結合體。但由于受到傳統研究生教育的影響，仍有相當一批院校在有關課程的教學中照搬理論型研究生教育的教學內容和教學方式，依然是純理論探討，與中學教育及其改革實踐的聯系不夠密切，學生以聽課、記筆記為主要學習任務，教學方式不夠活潑，教學進程不夠規范。

五、啟示與思考

（一）建立靈活、多樣的入學標準

美國大學在招收M.Tesol專業的研究生時除了一些基本的條件外，各校在招生問題上還擁有自主權，不存在統一的入學考試，而我國卻是實施全國研究生統一入學考試或本專業招生全國聯考，劃定統一的錄取標準。我國的英語教育碩士的培養可以借鑒美國大學的做法，建立靈活、多樣的入學標準。

（二）優化課程設置

美國大學的M.Tesol專業都會根據院校自身的特色，針對不同的學生提供富有個性的課程。美國的許多大學為學生提供了大量的選修課程，相比之下，我國英語教育碩士的課程需進一步優化，需精選一大批選修課程以最大限度地滿足受教育者的個性化需求。另外，我國英語教育碩士應當多開設實踐教學課程，培養學生解決實際教學問題的能力。

（三）教學方法多樣化

美國M.Tesol專業的研究生大都采用小班授課模式，一個班級只有幾名到十幾名學生。由于是小班授課，課堂上每位學生都有發言、參與討論、質疑教師觀點的機會。我國英語教育碩士的培養必須改變傳統的單純傳授知識的教學法，應當強化案例教學，引導和指導學生自主學習和課堂討論；教師應當多采取課堂講授、研討課和觀摩課相互結合的教學方式，應當避免教師滿堂灌，需要多給學生在課堂上展示的機會，創建開放、民主、自由的學習氛圍。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 曾必好.英國 TESOL 專業碩士和我國英語教育碩士人才培養比較與思考 [J]. 高教探索，2012（2）：66-69.

[2] 劉文曦.美國教育碩士培養模式研究[D]. 河南大學，2009.

[3] 范微微.中、美教育碩士培養的比較研究[D]. 東北師范大學，2008.

[4] 李堯.美國教育碩士培養模式研究[D]. 沈陽師范大學，2013.

[責任編輯：陳 明]endprint