“LCC”新讀寫素養視角下的作文教學策略

吳君

[摘 要]“LCC”新讀寫素養課程下的寫作教學關注學生的語言感受力和表達力，努力提高學生批判思維的能力和解決問題的能力。習作指導課《旅游攻略》，目的是引導學生感受生活、參與生活，在生活中學會表達；在方法上，借助網絡平臺，引導學生學寫旅游攻略；最后，利用網絡引導學生進行多元評價，互相欣賞。這樣，使學生在表達自己的思想情感中，熱愛祖國的語言文字。

[關鍵詞]“LCC”新讀寫素養；作文教學；策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0009-03

【內容解讀】

隨著時代的變遷、物質生活的豐富、互聯網的迅速發展，每到節假日，攜家帶口、親朋好友一起出去旅游，已經慢慢成為人們生活的一種常態。旅行前制定合適的旅游攻略，成了出發前必要思考的問題。因此，我以旅游攻略的制定為內容、以學生生活實際需要為目的，以互聯網信息的提取、有效運用為支架，嘗試在基礎課程中適度突破原有的課堂教學框架，引導學生進行學習實踐。

【活動設計】

一、設計理念

旅游已成為人們生活的主要方式。本課教學從服務于實際生活出發，借助網絡平臺，結合學生已有的旅游經驗，指導學生制定可行可用的旅游攻略。教學體現鏈接生活、引導生活、服務生活的思想。

二、教學目標

1.感受生活，樂于表達，自由表達。

2.借助網絡平臺，學寫旅游攻略，體驗生活。

3.在網絡多元評價中，彼此欣賞，收獲成功，增強寫作信心。

三、教學過程

板塊一：揭示話題，引入旅游攻略

1.播放旅游視頻。視頻展示人們旅游中的點點滴滴。

旅游已經成為人們生活的一部分。當下有句流行語：來場說走就走的旅行。但是沒有準備的旅游充滿了風險和危機。那怎么辦呢？

旅游有很多未知的因素，必須提前做好計劃，準備好方案。

2.這些旅游方案、計劃、秘訣、竅門、寶典，就是旅游攻略，是旅游的必需品。

3.我們身邊有很多旅游達人，把他們的旅游攻略，通過網絡分享給大家。

板塊二：巧借網絡平臺，學寫旅游攻略

1.暑假快到了，學校準備為大家編印一本旅游攻略——《心行天下》。現向大家征稿。請大家進入微信平臺“我的思考”，想一想，選一選。

2.學生完成“我的思考”。

我的思考

（1）你心儀的旅游目的地是哪種類型？

山川草原（ ） 海濱沙灘（ ） 鄉村古鎮（ ）

現代都市（ ） 異域風情（ ） 游樂場所（ ）

（2）出去旅游，你會特別關心哪些方面？

（ ）地點 （ ）時間 （ ）交通 （ ）路線

（ ）住宿 （ ）飲食 （ ）安全 （ ）價格

（3）你制定旅游攻略需要幫助嗎？

需要（ ） 不需要（ ）

3.反饋調查結果。

4.談話交流。

你想去哪兒？這個地方你去過沒有？去過了為什么還想去？沒去過？為什么想去？還需要什么幫助嗎？大家根據自己的交流，擬一份思維導圖。

5.討論交流旅游攻略的特點。

（1）范例引路。

老師給你們推送了一些資料。看看你們從中能得到什么啟發和幫助。（依次出示三篇旅游攻略）

學生快速瀏覽這三篇旅游攻略。

（2）小組交流。

導語：把自己得到的啟發和幫助，在小組里交流。（小組討論）

6.集體交流。

導語：我們一起來交流一下，你們得到啟發和幫助。

【成都旅游攻略】

吃貨的天堂

——我的成都4日游計劃

第一天：看一看古色古香的成都。

路線：青羊宮——錦里——武侯祠。

美食良心推薦：龍抄手（薄薄的皮，滿滿的陷，白白的湯，回味無窮）。

第二天：體驗成都慢節奏的巴適生活。

路線：文殊院——人民公園——寬窄巷子。

美食良心推薦：擔擔面（細薄的面條，香辣可口的鹵汁）。

第三天：一物一景一針一線的蜀國文化。

路線：四川省博物館——蜀錦織繡博物館——杜甫草堂。

美食良心推薦：川北涼粉（紅紅辣椒堆滿的川北涼粉，吃了怕不辣）。

第四天：神秘古蜀文化，樂趣熊貓基地。

路線：金沙遺址博物館——成都大熊貓繁殖研究基地。

美食良心推薦：缽缽雞（辣中有甜、辣中有香、辣中有麻，辣的一個新境界）。

這篇攻略給我們什么啟發？

依據學生發言，教師小結：“一是攻略按照時間安排合理，出行才會井然有序；二是攻略的內容有當地美食、當地景點以及線路設計。”

（板書：安排合理、食、行）

【客家圍屋旅游攻略】

圍屋，圍不住的客家風情

——客家文化旅游攻略

客家原是福建永定居民對外來戶的稱呼，那些矗立在青山綠水間已經過百年的圍屋，便成了客家人歷史的實物載體。我打算從食、住、行、娛、購，安排自己的旅游。

食——飲食以客家特色的菜肴和點心為主，它既有吳越地區的酸甜，也有巴蜀地區的辛辣，更有閩粵的醬腌味菜。

住——客家圍屋是客家團結奮進精神的顯性代表。舊社會動蕩不安，客家人為了有效保護自己生命，保住聚集的財產，修筑了一座座固若金湯的龐大建筑——客家圍屋。可選擇一個土樓群住宿，了解土樓特有的建筑特色及實用功能，聆聽客家世代相傳的故事，品味獨特建筑的每一個細節，會有意想不到的收獲。也許，你也會愛上這里的一磚一瓦、一草一木、一段歷史、一個故事。endprint

行—— 乘飛機或火車抵達廈門市，再從廈門乘坐火車或汽車抵達龍巖市即可。

娛—— 聆聽客家山歌、鑼鼓吹、木偶戲，和當地老百姓一起自娛自樂。

購 ——清流筍干、長汀豆腐干、永定菜干、連城地瓜干等。

依據學生發言，教師師小結：“一是攻略里可以按照食、住、行、娛、購分門別類安排，考慮周全，有備無患；二是攻略里可以寫當地特色，如建筑。建筑的背后是當地的風俗。”

（板書：住、娛、購，特色鮮明）

【清邁旅游攻略】

像鳥兒一樣飛翔

——清邁旅游攻略

到泰國旅游，清邁這座城市不可錯過。從武漢坐飛機，大約兩小時就可以抵達。

清邁的叢林飛越值得推薦，絕對會給你不一樣的體驗！游人借助滑索，在樹與樹之間穿梭，在山與山之間飛越，驚險刺激。當我第一次跟隨教練站在懸崖邊，頓時覺得害怕無助。我閉上眼睛，咬著牙，兩手緊緊握住繩索，硬著頭皮“飛”了出去。耳邊的陣陣風聲呼呼而過，不禁大聲呼喊起來。滑到中途，睜開眼睛，熱帶雨林郁郁蔥蔥，遠方的河流歡快流淌，我完全置身于叢林之中，猶如從籠子里飛出的鳥兒，一切變得那么順暢、輕松、自如……

古城清邁有它動感野性的一面，叢林飛越就是最好的解釋。有機會一定要去哦！

溫馨提示：叢林飛越老少皆宜，但一定要聽專業教練的要求，安全第一。

依學生發言，教師小結：“記錄旅行途中獨特的體驗，也是旅游攻略中很好的內容。”（板書：特色鮮明）

三篇攻略題目各不相同，《成都旅游攻略》按時間來寫，《客家圍屋旅游攻略》按照類別寫，《清邁旅游攻略》凸顯旅游中的特色體驗。它們各具特色，圖文并茂。有的是經驗分享，有的是出發前的精心計劃。大家可以根據自己喜好，自主設計攻略。

板塊三：動筆行文，教師適時指導，相機完成自評互評

回憶一下，你確定的旅游地點是哪兒？你會怎么制定你的旅游攻略呢？靜靜地想一想。

學生完成旅游攻略，教師巡視指導。

寫完的同學，還可以通過網絡，看看別人的攻略，點個贊。

板塊四：交流欣賞，評議旅游攻略

1.分享點評，指導修改。

根據學生作品，引出敘述式和條文式攻略的格式特點。

2.建議進行二次修改，并上傳到網站賞析。

板塊五：拓展延續，滲透旅游意義

1.我們身邊還有不少各具特色的攻略。

手繪的攻略，滿屏的童趣，滿滿的驚喜。

問答式攻略，旅游無小事，不懂就要問。

同類型景點推薦攻略，異中有同，同中求異。

旅游小貼士，更是我們的貼心小管家。

2.今天的課即將結束，不過，再過一個星期，你們將在數學課中，再次接觸到旅游攻略。

旅游攻略有它獨特的魅力，這種身未動、心已遠的感覺讓人著迷。旅行的意義在于不斷發現新的世界和新的自己。“要么讀書，要么旅行。靈魂和身體，必須有一個在路上。”

[板書設計]

【課后反思】

在“LCC”新讀寫素養課程的實踐研究中，我利用互聯網的平臺，對傳統的作文教學進行適度突破，將作文與互聯網進行了有效整合，讓作文教學更好地激發了學生的寫作興趣，收到較好的教學效果。

一、適度突破教材內容，立足新讀寫素養的社會性

在小學語文教材中，不乏各類有關旅游的課文和習作的教學內容，但多以寫景類文本呈現。隨著信息時代的到來、個性化旅游的全方面發展，人們對旅游的需求已不僅僅是對景物的描寫和介紹了，更需要食、住、行、娛、購等多方位的信息。因此，讓學生學寫旅游攻略，是語文教學適應社會生活需要的真實體現。

確定教學內容后，及時把握學情，對內容進行調整是課堂教學的立足點和出發點。只有準確及時地把握學情，“知己知彼”，才能及時調控課堂教學，提高課堂教學實效。學生在學習過程中學習知識、接受信息，同時也產生新的知識、新的信息，這些都是生成性的課程資源，也是新讀寫素養課堂教學的切入點。如果能及時捕捉課堂上稍縱即逝、不斷生成的有效教學資源，那么就把握了課堂教學中導的方向、導的重點。

在教學時，學生擁有的旅游經驗參差不齊。除了在課前談話中了解情況，我還通過調查，發現有過三次以上旅游經歷的占到95%以上，旅游中85%的學生最關注的是安全和目的地的選擇。這些真實的數據統計，清晰了教學的重難點，為教學內容的設置指明了方向。

二、適度突破資源利用，立足新讀寫素養的聯通性

旅游，一直是熱門話題，因此選擇了《旅游攻略》這樣一個新穎、時尚而又實用的作文教學內容。圍繞習作主題，教師把相關的資源，如文本、圖片、課件、微視頻等放到網絡平臺中，從寫作目的實用性到信息的分析歸納以及最后的實踐操作，學生都能在一個簡單便捷而效能高的平臺上去實現。

如，將生活中報道旅游現狀的新聞收集起來，讓學生通過看新聞，了解社會生活現狀，明白旅游已經成為很多人生活的一部分，迅速明確旅游攻略的生活實用性；作為寫作范例的不同旅游攻略，通過平板推送給學生；學生動筆寫作前，有關旅游目的地的文字圖片補充資料都在其中；補充不同類型的旅游攻略，激發學生課外繼續探究的興趣……這樣，學生在“學習—交流—反饋”的環節中，學會合作，同學間、師生間互相討論，碰撞出思想的火花，共同分享學習資源，自主學習的意識更強烈。學生積極主動地去觀察、分析、比較、選擇，聯通世界，探究新知，拓寬視野。

三、適度突破表達指導，立足新讀寫素養的多模態

“LCC”新讀寫素養的核心是讀寫能力，包括多模態（文字、圖像、聲音、動作等）符號意義的整合。因此，作文教學應該是引導學生更好地去表達自己的內心想法以及實現更好的交流。在網絡的支撐下，可以將個性化和合作化學習相結合，通過網絡進行及時指導，包括動筆前思考提示、作中及時指導和作后批改講評等，包括師生互動、同伴互教等合作性學習。其中，最具指導實際意義是寫作過程中的及時指導，它是以評議、修改學生作文初稿為教學內容的現場指導。作中指導能夠促進教學信息的及時反饋，促進學生自改作文能力的形成，促進作文教學質量的提高。endprint

在《旅游攻略》教學中，教師通過互聯網推送了幾篇不同形式的旅游攻略，讓學生學習借鑒。如，以旅游時間為序，安排不同游玩內容；把旅游中的各個要素進行分類；從旅游真實感受出發，推薦游玩項目。學生分成小組進行討論：自己在制定旅游攻略時遇到的哪些困難能從這些范例中獲得幫助？有的學生明白可以按照時間的順序安排旅游行程；有的學生從攻略中明確按食、住、行、娛、購來分門別類；還有的學生知道如何抓住旅游目的地的特點，去分享自己的旅游體驗，并以此完成攻略。清晰準確的示范攻略，幫助學生準確掌握寫作方法，為下一步的實踐操作打好基礎。

在學生嘗試成自己的旅游攻略時，教師再次利用網絡設計了一個評價清單，學生可隨時點開獲得幫助。評價清單從旅游攻略完成的基本內容給予了提示，讓學生通過四個要素思考：旅游攻略是否短小精煉，攻略中的安排是否合理，是否體現出旅游目的地特色，是否表達了個性體驗。同時，完成后也可以看看自己或他人的異同之處，及時調整和改進。

四、適度突破評價開放，立足新讀寫素養的多元化

適度突破評價開放可以幫助學生樹立全程的評價的觀念，及時評價，隨時評價，全程激勵，評價學生認識、體驗、描繪生活的過程以及作文體驗、修改文章的過程。這種評價及時、多元而且更開放，參與到作文評價的評價者更是不受時間、空間的限制，這些開放的作文教學平臺，有效地樹立學生作文的自信心，促進作文教學質量的穩步提高。

開放性的作文平臺，多元的評價方式，方法上與傳統作文也有區別：一是重視過程而淡化等級，二是重視互動而淡化結果。

在《旅游攻略》作文教學中，學生把寫好的文章發布到網上，不僅上課的教師、同伴能很快欣賞到作文，不在課堂上的其他老師、家長，通過網絡也能看到學生的作品，大家都參與到作文的評價中。通過這種特有的開放性評價，我們可以看到在同一個課堂，學生面對的教師不止一個。不少教師從語言的表達、情感的交流等與學生進行了溝通，學生獲得更多的指導，這點在傳統的作文教學評價中是絕對實現不了的。有個學生的作文題是《帝都，“朕來了”！》引起來不少家長的興趣。有的這樣評價：“題目好有穿越感和霸氣！”讓更多的人參與到課堂教學中，不正是“互聯網+作文”教學所期望的嗎？

網絡信息技術給“LCC”新讀寫素養課程帶來了新的契機，語文教育也呈現出新的形式，小學作文教學也因此由封閉走向開放，由單一走向多元，由枯燥走向生動，由貧乏走向豐富，由平凡走向精彩。

（責編 韋 雄）endprint