固本培元 內外兼修

鮑宗武　黃華瑛

[摘 要]學生能力的提升，需要在課內得法、在課外閱讀中強化。分析近三年語文測試卷的課外閱讀部分，發現學生的閱讀能力和閱讀方法都有待提高。在課堂教學中，教師強化學生語文核心素養的培養，固本培元，關注學生的關鍵能力，同時注重課內得法，課外用法，這樣才能有效提高學生的閱讀素養。

[關鍵詞]課外閱讀；閱讀素養；教學反思；學情判斷

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0014-03

課外閱讀內容是歷年來語文考題中分量較重的一部分，所占分值為15～25分之間。因此，明晰課外閱讀命題的內容與方式，分析學生應答存在的問題，選擇對應的教學策略，對提高語文教學質量，提升學生閱讀素養具有重要的意義。

筆者分析近年來麗水市的語文統測試卷，發現三年來現代文閱讀命題，文本選擇多樣，大多具有很強的人文性，設置的題目體現新課程標準的精神，精致簡潔。試題的內容比較全面，能考察學生的閱讀能力，對教師教學具有指導作用。

一、卷面分析：從課外閱讀題中，我們讀出什么

（一）課外閱讀體裁及主題

比較課外閱讀測試題，筆者發現近三年來選擇的體裁均為記敘文，以“親情”“鄰里情”“努力成長”為話題，選文全部源于生活中的真、善、美，涉及人的情感世界、父母親情、人間友愛等主題。在賦分上，2014年為25分，2015年與2016年均降為15分，下降的原因是小古文和非連續性文本納入了考察范圍。

（二）課外閱讀的四項主要能力及考題舉例

結合國際學生評價項目 PISA 與 PIRLS 閱讀測試的相關要求，對比分析三年來麗水市課外閱讀統測試題，筆者認為課外閱讀題大致考察四項基本閱讀能力。

1.提取信息能力

2014年《為誰》的第28小題：“根據意思從文中找出相應的成語，寫在括號里。”第30小題：“從13至17自然段中摘錄一個比喻句，并填空。”2015年《選擇》的第23小題：“從6、7兩個自然段里找出下列詞語的反義詞寫下來。”2016年《繩子那頭》的第20小題：“在第9至13自然段，有兩處神態描寫，從‘我和‘母親的 感受到對父親的關心與擔憂?！?/p>

分析：按照考試命題的基本要求，“提取信息”是培養學生從文本中獲取多元信息的能力，具體表現為“理解詞語或句子在文中的恰當意義”“體驗詞語或句子的感情色彩”“能找出優美語言或詞句”等。如，從上述考題中“從文中找出”“自然段中摘錄”等這樣的文字描述來看，考察的是學生獲取信息的能力。

2.整體感知能力

2014年第31小題：“圍繞‘做菜這一線索，概括地填寫‘我的變化過程。”2014年第25小題：“照樣子，用四字詞語概括薔薇花和白玉簪花的美?！?016年第23小題：“根據文章內容，寫出能體現‘心情變化的概括性短語。”

分析：“整體感知”要求學生在單位時間內以比較快的速度閱讀完文本內容，概括出文章的主要內容，并以最簡潔的語言表述出來。上述題目考察的是學生整體感知的能力。

3.形成解釋能力

2014年六年級麗水市統測試題中，有這樣的題目：“‘啊，有米柴鹽一肩挑的母親，在她成為母親之前，也是個躲在書房里的小姐。對這句話正確的理解是……（ ）”2015年六年級麗水市統測題：“‘堅硬的生活，頓時變得柔軟多了中的‘堅硬的生活”指的是 ，‘變得柔軟多了指的是 ”

分析：“形成解釋能力”是指能夠利用從文本中提取的信息進一步闡釋文本中的問題，對相關問題做出合理的解釋和推論。如上述考題中“對這句話的正確理解”“感受”等詞，考察的便是學生解決問題、理解詞句表情達意、領悟文章基本表達方法的閱讀能力。

4.思考評價和解決問題能力

2014年第27小題：“作者對白玉簪花生長環境的描寫是哪個自然段？這樣寫有什么作用？” 第28小題：“‘生活的路多寬，請聯系上下文，結合生活實際，談談你的理解?！?016年第24小題：“題目‘繩子那頭意蘊深長，請寫出題目的深刻含義。”

分析：這里主要考察的是學生對文本情境的想象力、理解優美句段的能力、處理信息解決相關問題的能力，其重點是“運用”。如，“結合生活實際，談談你的理解”“寫出題目的深刻含義” 等這類表述，考察的是學生思考評價與解決問題的能力。

二、學情判斷：從學生卷面情況中，我們發現什么

下面是《選擇》（2015年麗水市統測卷）的得分情況，調查對象是本校六年級七個班的學生。

通過對比分析，我們發現，學生因閱讀能力低，形成解釋能力、理解概括、思考評價與解決問題的能力較低。具體表現在以下四個方面。

（一） 回答問題不全面

如第28小題：“‘生活的路有多寬，請聯系上下文，結合生活實際，談談你的理解?！庇械膶W生這樣寫道：“每個人都有自己的生活環境，要學會適應環境，不要因環境不好而怨天尤人。”也有的學樣回答：“生活的路有多寬，總有一條路是屬于自己的?！边@類答案不在少數，都是回答得比較籠統，不夠全面。

（二） 回答問題較粗淺

第26小題：“‘堅硬的生活，頓時變得柔軟多了中，‘堅硬的生活指的是什么？‘變得柔軟多了指的什么？”有學生這樣回答：“‘堅硬的生活是指艱苦的生活，‘變得柔軟多了指的是人們心情愉快。”有的學生這樣回答：“‘堅硬的生活是指人們一如既往的枯燥生活，‘變得柔軟多了指的是人們有了共同的話題——花。”如此答案，顯然學生沒有深入細讀文章，理解是比較粗淺的。

（三）回答問題欠清晰

第27小題是這樣的：“作者對白玉簪花生長環境的描寫是哪個自然段？這樣寫有什么作用？”學生這樣寫道：“承上啟下的作用，說明即使生命是灰暗的，也不能怨天尤人?！庇械膶W生寫：“對比，寫了白玉簪花的特點和樣子。”這樣的答案模糊不清，與“襯托或反襯白玉簪花的高潔優雅”這樣清晰準確的表達要求相去甚遠。endprint

（四）回答問題抄文章

四項基本閱讀能力中的“思考評價及解決問題”兩項能力對小學生來說，是兩大難點。許多學生對此類題目無從下手，更別說概括問題了。于是，他們在答題時，完全照搬照抄文中的句子，這就降低了得分率。

三、課堂思考：從教學反思中，我們得到什么

很多教師在分析試卷的時候，經常說“這個題目不難，答案就在文章中，但是學生不知道是怎么回事，就是答錯，甚至答非所問”，并為學生的失誤而惋惜。筆者認為，學生的表現說明了教師在課堂教學、作業鞏固、課外指導等工作鏈條上還有很大的改進空間。

（一）固本培元，強調核心素養，關注關鍵能力

我國著名語文教育家葉圣陶先生曾提出“得法于課內，得益于課外”的觀點。課堂上的方法指導正是為了讓學生課外受益。反過來說，要想提高學生的課外閱讀水平，也需要回到課堂教學中，做好基本閱讀習慣的培養，關注核心素養，提升學生的語文能力。

1. 讀完全文的習慣

通過調查訪問，筆者發現有相當大的一部分學生答題的時候，先“跳讀”題目中的相關詞語，然后到文章中“跳讀”找答案，也就是說，他們沒有把短文和題目完整地讀一次。這里的原因有很多，最主要的是考試時間有限，學生怕來不及。因此，在課堂教學中，教師要進行讀完全文的訓練，強化學生細致完整閱讀一篇文章的意識。對課外閱讀的要求更是如此，要引導學生做題之前完整地讀、一字不漏地讀。

2. 多讀幾次的習慣

筆者做過一個調查，課外閱讀答題前能把文章讀一次的只有65%，能把文章讀兩次的只有40%，而能把文章讀三次再答題的不到20%。是學生來不及嗎？也不是，大部分學生完成答卷后都有10分鐘甚至更多時間。為什么學生不愿意多讀幾次呢？首先還是平時課堂訓練不到位。學生課文沒有讀熟讀透，教師就開始講解、分析。支玉恒、于永正、賈志敏等老一輩名師的課堂教學都堅持“課文不讀熟不開講”的原則。我們在課堂教學中，要鼓勵學生多讀幾次，把課文真正讀通、讀熟了，這樣他們才能理解課文。

3. 圈畫批注的習慣

“不動筆墨不讀書。”學生有隨時在書頁上寫下自己的所疑、所感、所想的習慣，閱讀能力提高就會很快。圈畫批注，按照從易到難的順序排列，應該為畫（在文章中畫出橫線、波浪線等線條和圈出相關的語段、詞匯等）—注（在相關語句邊上用一個詞語或者短語批注閱讀感想）—批（用完整的語句寫下自己閱讀的感受、聯想、批評等）。教師應該按照年段特點，在課堂教學中讓學生多加學習，養成習慣。

4. 自主思考的習慣

“對文章中的這個觀點，你贊同嗎？為什么？”“文中最后一句話，有什么含義？”這樣一類的壓軸大題，學生的回答都比較干扁、單維，不夠全面。這反映他們思考的習慣沒有得到很好的培養。自主思考，不是標新立異，不是嘩眾取寵，是有一定的方法可循的。對意思比較深的語句，可以聯系生活實際來理解。如，有位教師在引導學生理解《釣魚的啟示》中“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”這個句子的含義時，讓他們羅列在日常生活中類似的道德問題，并進行分析，這樣就把獨立自主思考延伸到課外生活中了。

（二）內外兼修，強調課內得法，強化課外用法

1.課內得法：夯實基本能力

學生的閱讀能力需要一定的閱讀實踐量加以鞏固提升，這是真理。但是，量的把控是極難的。很多時候，教師只是布置大量的課外閱讀練習題給學生做。這些練習題有沒有必要，是不是最好，教師沒有深入地研究過。

筆者認為，教師可以通過自己細選精編習題的方式，減輕師生負擔，提高練習效率。

（1）選。教師精選作業本、試題集、自己發現的好文章作為文本資源。文章字數不要太多，500到700字左右最好。如果超過800字的，就要刪減組合了。所選的文章要有時代氣息，有人文底蘊，或者比較契合單元主題。

（2）改。首先刪除繁難偏舊的題目，比如概括中心思想、大量摘抄原文句子等；然后根據學情，刪除沒有練習必要的。如，學生的字詞釋義能力不錯，就可以刪去詞語解釋部分，使練習更符合實際要求。

（3）編?？梢院喜⒏黝愒嚲砩系牧曨}，去除不必要的，保留適合班級學情的習題，最后合成一份練習題。有的題目要做好改編工作，比如，抄寫文中語句的可以改為畫線題，有添加標點符號的可以改為選擇題。這樣，能減少學生的書寫負擔等。

（4）創。一是從試題內容上靠近測試要求。比如，增加對文章做出合理評價的“思考評價”類題目，增加探究解決策略和思路的“解決問題”類題目。二是從命題形式上貼近測試要求。比如，針對客觀化題目增多的趨勢，把原本主觀書寫應答的題目改為選擇、判斷等客觀題型。

這樣自主命制的習題，內容上更加新穎，形式上更加豐富，數量上更加恰當，實際效果也是比較好的。

2.課外用法，強調靈活運用

為了提高學生的閱讀能力，教師每天會布置課外閱讀作業。但是，學生是不是真讀了，他們的閱讀能力有沒有得到提升，沒什么檢測能如實反映出來。

除了常規的摘抄、筆記外，筆者嘗試采用每天給家長發一條短信的方法，讓家長參與檢測，把課外閱讀落實到位。短信的內容包括讀的內容、提的問題和參考答案，便于家長檢查、監督。比如，閱讀《狼圖騰》的導讀短信：“今天讀一二章。問題一：用最簡略的話說說這兩章講了什么事情。答案：陳陣和畢力格阿爸看狼群圍獵黃羊群。問題二：說說狼群為什么要等那么長時間才開始捕獵。答案：等羊群吃飽了肚子脹跑不快。問題三：第一章陳陣看羊群時回憶起之前與狼群的遭遇，這樣的寫作手法叫作插敘。語文書哪一課也是運用了插敘的方法？答案：《彩色的翅膀》?！鼻懊娴奶崾菊Z就告訴家長學生今天閱讀的內容，問題一指向概括能力，問題二指向從文章中提取信息的能力，問題三關注文章的寫作方法。不同的課外讀物，問題的側重點也有所不同。

課外閱讀，是一個復雜的系統工程，測試什么內容，以什么方式測試需要教師心里有數。學生能力的提升，需要在課內得法，在課外閱讀中強化。只有既堅守語文的核心目標，并科學選擇具體的教學策略，才能從真正意義上提升學生語文的核心素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄭正.對PISA啟示下高考現代文閱讀命題問題的思考[J].北方文學（下半月）.2012（01）.

[2] 鄭飛藝，童志斌.PIRLS評價內容及其對小學閱讀課程變革的啟示[J].外國中小學教育.2013（03）.

[3] 張春海.反思語文課堂教學效率[J].語文教學通訊，2008（30）.

[4] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責編 韋 雄）endprint