課外閱讀對學生歷史學科核心素養的培養

胡江濤　賀曉明

[摘 要]學科核心素養的培養是當今學科改革的潮流，也是學科改革的重要任務之一，而課堂教學對學生核心素養的培養卻是有限的。開展形式多樣和豐富多彩的閱讀實踐活動，有利于培養學生的歷史學科核心素養。

[關鍵詞]課外閱讀；歷史學科核心素養；初中生

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0015-02

何為歷史學科核心素養？歷史學科核心素養是指學生在學習歷史過程中所養成的相對穩定的、必備的、具有歷史學科特征的思維品質和關鍵能力，是歷史知識、能力、方法以及情感價值觀的有機構成與綜合反映，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五大方面。下面結合我校初中生的閱讀情況，對歷史學科核心素養培養策略進行初探。

一、利用歷史課外讀物，培養學生時空觀念

學生閱讀材料的選擇，應保證內容健康、有趣、真實。因此，重點推薦通史類書籍。歷史是發展變化的客觀過程，任何過程都存在時間和空間之中，時空性是歷史學科區別于其他學科的最為顯著的特點。在學習歷史的過程中運用《歷史地圖冊》《中國疆域沿革史》等相關書籍，既有利于學生認識歷史階段性特征和地域性特征，提高運用時空知識表達歷史的能力，也能幫助學生構建歷史發展體系和框架。除此之外，還有以下相關閱讀資料（以下為推薦的歷史書目、微信公眾號、歷史博物館及歷史遺址）。

備注：以上書目一部分為必讀書目，一部分為選讀書目，教師可根據學生的興趣愛好推薦他們自己喜歡領域的書籍，進而滿足學生的個體需要。微信公眾號“世界歷史”內容豐富有趣，適合七年級學生閱讀，“史學研究”則可以讓學生了解史學的最新研究動態。

二、依托閱讀分享課，培養學生歷史價值觀

課程標準（2011年版）中明確提出：“大量的歷史人物道德形象的學習內容，其高貴的品質、高尚的情操、堅強的意志和良好的性格等素材可以使學生獲得健康、高尚、美好的情感體驗。”為了檢驗學生的閱讀成果，在執教閱讀分享課《新文化運動》時，通過課前組織和指導學生閱讀，并自制導讀單，讓學生帶著問題閱讀，分享閱讀成果。為此，設計了如下活動。

教師：說出一個《五四新文化運動》這本書中你喜歡的歷史人物，并說明理由。

生1：我喜歡魯迅，他為人正直，愛憎分明，文筆犀利，通過《吶喊》《彷徨》等作品表達內心救國的呼聲。

生2：我喜歡李大釗，他對信仰和真理矢志不移，他是第一個在中國扛起馬克思主義大旗的人，為傳播馬克思主義而英勇獻身。

生3：他是一位學術造詣很深的學者，是傳統文化的捍衛者，被稱為民國怪才，他就是辜鴻銘。正當近代青年猛烈向西方學習時，他是唯一一個將中國《論語》《中庸》等經典，翻譯成外文，傳播到美國、日本等國家的人，同時他又是一位思想有些保守的教授。

教師總結：各派的大師們相繼登上北大講臺，讓學生在比較中獲得全面的知識。從中看出蔡元培校長一直倡導兼容并包，思想自由，所以后人評價蔡元培是想通過改變一所大學進而改變一個民族。

歷史教育的本質在于人格教育，通過這一活動不僅讓學生掌握了評價歷史人物的方法，最重要的是讓學生學習了蘊藏在人物行為背后的智慧和精神品質，進而促進了學生人格養成。

三、挖掘鄉土歷史資源，培養學生史料實證意識

歷史的認識過程是指通過歷史證據的發掘來做出歷史解釋的過程，這必然要求證據意識的存在和指引。為培養學生的證據意識，組織學生開展了以“遠古巴渝，遠古的記憶”為主題的社會實踐活動，并參觀了重慶中國三峽博物館。為了鼓舞學生積極參與，做了如下發動：下節課請你們做一回小小史學家，舉辦一次古老重慶陶器展覽，展示不同時期重慶出土的陶器，并分析陶器的形制、特點等，比一比哪一組說得精彩。

1.全班學生根據自己的興趣和特長分四個小組，每組確定一名組長。

2.組長統一分配任務，讓組員利用《重慶歷史》等書籍以及互聯網，實地參觀重慶中國三峽博物館，收集遠古巴渝相關資料并進行篩選。各小組通過討論，對資料進行分析、總結。

3.最后，以幻燈片的方式展示學生的活動成果。

通過這一活動的設計，讓學生懂得論從史出，懂得歷史需要用證據說話，懂得鑒別史料真偽和不同來源及價值，并適當規范地引用、運用史料，使其服務于對問題的解釋并表達自己對問題的獨立見解，培養證據意識，從而探尋歷史的真相。

四、開展豐富多彩的歷史閱讀實踐活動，培養學生歷史理解能力

歷史理解是指要從歷史實際的角度盡可能客觀地實事求是地看待和理解過去發生的事情。為了培養學生這一能力，開展文物仿制大賽，具體要求如下：

1.閱讀《文物小講》《中國陶瓷美術史》《中國瓷器的鑒定與欣賞》《中國古代仿古瓷》等書籍。

2.參觀歷史博物館，確定仿制對象。

3.收集素材，了解文物的形制、用途、特征。

4.思考制作的方法和材料、流程。

5.開展優秀成果展覽會，并進行“歷史文物”拍賣。

通過開展文物仿制大賽，讓學生在制作的過程中培養形象思維，借此想象古人生產、生活、戰斗的情景，從而更加深刻地理解和感悟歷史。

總之，通過開展形式多樣和豐富多彩的閱讀活動，加強了對學生歷史課外閱讀方法的指導，拓展了歷史課外閱讀的范圍，激發了學生學習歷史學科的興趣，彌補了課堂教學的不足，進而大大加強了學生歷史學科核心素養的培養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳超.歷史學科核心素養的構成與培養[J].歷史教學，2016（1）.

[2] 王巧琴.歷史學科核心素養的內涵與構成[J] .亞太教育，2016（22）.

[3] 賀千紅.歷史學科核心素養及培養途徑初探[J].歷史教學，2016（2）.

[4] 趙恒烈.文物與歷史教學[J].歷史教學，1984（7）.

（責任編輯 袁 妮）endprint