閱讀教學，站在文化背景中砥礪前行

袁維娟

[摘 要]語文教材不僅承載著豐富的語文知識，同時也蘊藏著深厚的民族文化。在課堂教學中，教師要通過拓展補充、整合聯系、悉心辨析等途徑，強化學生對民族文化的認知、關注、品味，使學生真正理解民族文化的博大精深，并吸收其精華，從而不斷傳承、弘揚民族文化。

[關鍵詞]閱讀教學；文化背景；拓展；整合

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0022-01

語文新課程標準明確指出：語文教學要重視語文的文化內涵，關注當代文化生活，汲取人類文化的精華。小學語文教材不僅承載著豐富的語文知識，同時也蘊藏著深厚的民族文化。語文教師應該努力開掘語文教材的文化資源，為學生提供廣闊而多樣的文化背景，將祖國悠久燦爛的文化融入課堂教學中，傳承民族文化。

一、拓展補充，強化對文化知識的鏈接

教材中的文本，有的講述故事，有的刻畫人物，有的描摹風景，有的闡述道理。在文本解讀時，教師不能停留在文本內容的表層，而要探尋文本所蘊藏的文化元素，讓學生在感受、體驗、品味文本內容的基礎上，為學生拓展一些文化內容，以提高他們的文化素養。

如，教學《孔子游春》時，教師在引領學生讀懂故事、體驗人物、概括思想的同時，將教學與經典《論語》進行整合，讓學生初步接觸儒家思想。首先，教師以孔子“溫故而知新”作為導入語，不僅讓學生在回顧中梳理了文本的主要內容和作者的寫作思路，同時也利用經典文化浸潤學生的身心；其次，在教學“論水”時，教師拓展補充了“仁者樂山，智者樂水”的名句，讓學生了解孔子遇水必觀的獨有情懷，并利用“學而不思則罔，思而不學則殆”的語句激勵學生進行思考：“在孔子眼中，為什么水能夠成為真君子呢？”最后，為學生拓展《論語》中 “老者安之，朋友信之，少者懷之”的原句，并組織他們結合具體語境和生活實際，談談自己對這句話的理解。

在教學中，教師在生本對話、生生對話的過程中，不失時機地拓展孔子的名言，既是對課文內容的補充與再現，同時也滲透了孔子博大精深的思想，讓學生認識并傳承了中華文化。

二、整合聯系，強化對文化現象的關注

文化的感知與傳承是語文核心素養的重要內容。因此，語文課堂不僅要有濃郁的語文氣息，更要有濃烈的文化氣息。教材中的很多文本都承載著的文化因子，是拓展學生視野的重要資源。其實，語言文字本身也是一種文化資源，閱讀教學就應該努力溝通、強化語言文字和文化現象之間的聯系。

著名詞人張志和的《漁歌子》不僅描繪了西塞山前的盎然春色，更刻畫了一位悠閑自得的漁翁形象。教學中，教師先是借助“姜太公釣魚——愿者上鉤”的歇后語，引領學生復習《題秋江獨釣圖》《小兒垂釣》兩首古詩；然后相機揭示“垂釣”在我國已經不是一種簡單的活動，而是一種蘊含豐富內涵的獨特文化現象：姜太公所“釣”的是賞識自己的伯樂，小兒垂釣的是“一份童趣”，《題秋江獨釣圖》中的漁翁所釣的是“一江秋景和一絲孤寂”。教師提出問題：“那張志和所釣的是什么呢？”結合詞的內容，有的認為他垂釣的是“春景”，有的認為他在釣一份悠閑自得的心境。隨后，教師為學生拓展閱讀柳宗元的《江雪》，引領他們進行對比賞讀，使他們感受“煙波釣徒”不甘屈服的斗爭精神，豐富了學生對“垂釣”這一獨特文化現象的感知。

這首詞的教學，教師緊扣“垂釣”，拓展了相關的故事、詩詞，將教學的關注點聚焦在文化上。這樣，整節課就如同在品味一場文化的饕餮盛宴，使學生對這種獨特的文化現象產生濃厚的興趣，感受了民族文化的博大精深。

三、悉心辨析，強化對文化內涵的品味

文本的語言其實就是一面鏡子，所照射的是一個民族的文化內涵。語文教學對語言的關注與學習，其實就是對文化的關注與學習。閱讀教學就應該借助學生對語言感知、辨析與揣摩的過程，強化學生對文化內涵的感知，提升學生的審美情趣。

如，在教學《莫高窟》一文時，教師著重引導學生感受文本的語言結構。學生很快發現課文的語言基本都以四字詞語為主，并在悉心賞讀、辨析比讀、激情誦讀的基礎上感受文本語言對稱的特點。尤其是描寫壁畫的語句，教師引領學生在細讀中發現，這些語句時而運用“有的……有的……”的句式展現壁畫內容的豐富多彩，時而以虛實交融的方法展現飛天的動作之美和形態之美。教師引導學生入情入境地誦讀，充分感知文本語言的內在魅力，促進了學生對文本內涵的深刻品味。

在這一案例中，教師組織學生咀嚼語言、品味感知，讓學生深入到文本語言的內核深處，觸摸了語言的內在神韻，形成了對經典語言的審美體驗，讓文本散發出獨特的文化氣息，收到了較好的教學效果。

總之，語文教學要站在廣闊而深刻的文化背景之中，不斷開掘教材的內涵，實現對文化資源的多視角延伸，使學生真正品味其內涵，吸收其精華，從而不斷傳承、弘揚民族文化。

（責編 韋 雄）endprint