借力微課資源 助推班級授課

沈美蓮

[摘 要]微課短小精致，不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也符合學生個性化、深度學習的需求。班級授課著力“全面”，注重構建知識脈絡、突破重點難點、謀求整體發展。借力微課資源，與班級授課優勢互補，使微課串點成面，使課堂深化延伸，二者相得益彰。

[關鍵詞]微課資源；班級授課；歷史

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）03-0023-02

隨著現代化教育的發展，微課方興未艾，它不僅適合于移動學習時代知識的傳播，也符合學生個性化、深度學習的需求。現在歷史教學主要采用班級授課制，在這樣的背景下，微課與班級授課就像兩條難以相交的平行線，少有交集，大量凝聚著優秀教師智慧的優質微課資源被悄無聲息地束之高閣。微課比其他教育資源有何優勢？如何為班級授課制打開一扇窗，讓“微”風吹進課堂，讓微課與班級授課相交互補、相得益彰？

一、慧眼識“微”，助力課堂

在教育現代化的今天，信息化輔助教學已成常態，音頻、視頻、PPT等多媒體資源數不勝數。但在眾多的資源中，微課資源有著得天獨厚的優勢。首先，微課很“微”，只需5～10分鐘的時間，短小精致。其次，微課也是“課”，它不同于一般的PPT課件，而是有聲有色、有內容、有講解，比課件更生動；它也不同于一般的音頻視頻，而是從課標、課堂、學生出發，有完整的主題和精心的設計，其內容更可信，更貼近課堂教學，更能突破重點難點，更有利于個性化的深度學習。

下面以統編歷史教材七年級下冊《明朝的統治》為例展開論述。與明朝初期統治相關的資源很多，如《上下五千年》《明史》《朱元璋傳》（吳晗著）、《洪武大帝朱元璋》（陳梧桐著），以及近年比較火爆的《這個歷史挺靠譜》（袁騰飛著）、《明朝那些事》（當年明月著）等文本資源，也有南京明孝陵、北京明十三陵等著名景點，有音樂《鳳陽花鼓》、視頻《國寶檔案·朱元璋畫像之謎》《百家講壇·明太祖朱元璋》、影視《朱元璋》《傳奇皇帝朱元璋》，還有鋪天蓋地的PPT課件等等。然而這些資源中，有的需要甄別剪輯，有的只是一家之言，質量良莠不齊。相比較而言，與本課相關的微課資源有《朱元璋》《八股取士》《明十三陵》《廠衛特務機構》《靖難之役》等，每則篇幅不長，但有聲有色、有圖文、有講解，設計更精致、完整，切入點更小，解讀更全面，內容更精選、更聚焦、更可信，與課堂學習的聯系更緊密。

二、借 “微”激趣，追問課堂

興趣是打開學生心扉的鑰匙，追問是架構學生思維的階梯。由于歷史的過去性客觀上拉開了與學生的心理距離，這就要求教師在課堂教學中必須找一個恰當的切入點，直擊學生的心靈，激發學生的興趣，撩撥學生的好奇心，引導學生走進歷史的視野，追問史實背后的故事。與課堂內容聯系緊密的微課正是課堂追問的最佳資源。

例如在教學《明朝的統治》之前，學生觀看微課《廠衛特務機構》：“詹姆斯·邦德（007劇照）是英國情報機構軍情六處的特工，代號007，有除去任何妨礙行動的人的權力。在五六百年前的中國明朝也有這么一群特殊的人，他們都供職于廠衛特務機構，可以監視臣民、巡查緝捕，只聽命于皇帝，不受法律的約束……”微課《廠衛特務機構》既有知識性又不失趣味性，揭開了特務機構的神秘面紗，使學生初步了解廠衛的建立過程和影響，教師可以此為切入點，展開追問：明朝為什么要建立特務機構？為了加強皇權，明朝還采取了哪些措施？……由史實到史論，再由史論尋找更多的史實，使學生逐步走進了歷史視域。

三、聚“微”解難，深化課堂

歷史學習的目的從來不是只為了識記基本史實，而是要透過史實，縱橫聯系、比較分析，理解史實背后的前因后果，培養良好的情感態度和價值觀，逐步形成歷史學科素養。

《明朝的統治》的課標要求是“通過皇權的強化和八股取士，初步理解皇帝專權的弊端”。這就要求學生不僅要知道明朝建立、朱元璋強化君權的措施、八股取士的內容方式和弊端，而且要能初步理解明朝皇權強化，使君主專制中央集權制度進一步走向僵化和政治腐敗，嚴重阻礙了中國社會的進步，從而認識到從專制到民主是人類歷史發展的必然趨勢。然而，知史實易，理解史實難，怎樣才能突破這一難點呢？可讓學生觀看微課《八股取士》：“讀書人，最不齊，爛時文，爛如泥。國家本為求才計，誰知道，變做了欺人技。三句承題，兩句破題……就教他騙得高官，也是百姓朝廷的晦氣。” 這段話諷刺的正是“八股取士”。“八股取士”意思就是用八股文的方法，選取讀書人做官，實質上就是明清時期的科舉制度，目的是為了選拔聽命于皇帝的官吏……通過觀看微課，使學生看到明初加強君權的舉措，一方面鞏固了明王朝的統治，為經濟的發展創造了有利的環境；另一方面八股取士禁錮了人們的思想，扼殺了社會精英的創造性。從而使學生理解：太過集中的專權，不僅給明朝的統治埋下了禍根，更使社會失去了進步的原動力。

四、 知“微”見著，延伸課堂

歷史課堂不是隨著下課的鈴聲就戛然而止的，而是要在學生的腦海里發酵、沉淀、反芻、延伸，使歷史真正走進學生的心里，最終潛移默化成為學生素養的一部分。在本課學習結束后，推薦學生課后觀看微課《明十三陵》《靖難之役》《朱元璋》。例如微課《朱元璋》節選：（出示畫像）明朝開國皇帝——朱元璋，歷史上對他的評價眾說紛紜。有人說他是英雄、豪杰，也有人說他專制、殘暴，他到底是個怎樣的人？……他下令獎勵墾荒，興修水利，減免稅負，嚴懲貪官……他改革行政機構、設立特務機構，加強君權……為了使朱家天下長久不衰，他費盡心思地安排好自己的子孫，分封藩王……微課《朱元璋》以人物為主線，綜合了課堂所學內容，又在此基礎上進行概括、比較和拓展，內容更全，視角更寬，有助于學生融會貫通所學知識，辯證地評價歷史人物和事件，從而提升了學生的歷史思維和思辨能力。

“點”狀的碎片化的微課，篇幅短、聚焦性強、使用靈活，可以用于導入追問，也可以用于突破重點、難點，還可以用于課后鞏固提升。微課走進課堂，借助課堂大背景，串點成線成面，使“點”不孤不碎、更豐滿更立體，成為課堂一道亮麗的風景線。班級授課制因為有了微課的助力，不僅使重點難點的突破更加快捷高效，也為課堂的延展和學生的個性化深度學習提供了便利。微課與班級授課由相望到相交，“點”與“面”由平行到共進，二者優勢互補，相得益彰。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱漢國，閆景，何成剛.新版課程標準解析與教學指導（初中歷史）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

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[3] 戴曉華，陳琳.我國中小學微課發展現狀及其優化策略研究[J].中國電化教育， 2014（9）.

（責任編輯 袁 妮）endprint