淺談閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練

竇旭苑

[摘 要]目前，我們的語文課堂教學(xué)還存在重讀書、重感悟，輕思維能力培養(yǎng)的情況。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從聯(lián)通新舊知識、打破篇章界限、學(xué)會遷移運用三個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生思維的廣度、深度，使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的思維方法，形成語文學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；思維訓(xùn)練；新舊知識 ；遷移運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0032-02

近日，我應(yīng)邀參加了一所學(xué)校的聽課活動。語文、數(shù)學(xué)教師同聽一節(jié)語文課。課后，參與聽課的數(shù)學(xué)教師問我們：“這節(jié)語文課，教師一直在講你讀懂了什么，有什么感悟。這位教師究竟要教什么？孩子的思維訓(xùn)練在何處呢？”有感于這次聽課，我不停地思考。記得錢正權(quán)老師說過一句話：“很多時候，我們的語文教學(xué)就是默讀之后說感想，然后付諸有聲朗讀。這樣充其量只是閱讀，而不是閱讀教學(xué)。”那究竟什么才是閱讀教學(xué)？閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一個關(guān)鍵。它是學(xué)生、教師、文本以及教材編者對話的過程，強(qiáng)調(diào)語文知識的積累運用、語言的表達(dá)和思維能力的培養(yǎng)。

讀課文、談感想，這不是閱讀教學(xué)的全部。我們的閱讀教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維。因為思維活動能幫助我們解決學(xué)習(xí)中的各種問題，能讓感性的認(rèn)識上升到理性的高度。在閱讀教學(xué)中，我們該如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、 聯(lián)通新舊知識，打開思維的廣度

“某一思想只有在它構(gòu)成一個人自己經(jīng)驗的一個環(huán)節(jié)時，才能被領(lǐng)悟和理解。”“故而知新，可以為師矣。”這是中西方關(guān)于新舊知識聯(lián)系的名言。它們深刻地闡釋了新舊知識之間的聯(lián)系。

蘇教版語文教材的編排是呈螺旋上升的，每一年段的相關(guān)知識點之間有著一定的邏輯關(guān)系。換而言之，每一冊教材、每一個知識點之間都存在關(guān)聯(lián)，隨著年級的升高，舊知識就成了新知識的基石，新知識是舊知識的進(jìn)一步發(fā)展。因此，在學(xué)習(xí)新知時，如果能引導(dǎo)學(xué)生拓寬思維，適當(dāng)聯(lián)系舊知，學(xué)會遷移運用，就能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力。

如，六年級的《我們愛你啊，中國》是一首現(xiàn)代詩，其中的第二自然段描寫了祖國的壯麗山河。詩句工整，采用定語后置的句式，突出了桂林山水、杭州西湖、黃山廬山、長江黃河的特點。

對這些景點，大多數(shù)學(xué)生并不熟悉。如何讓他們理解這些景物的特點，理解詞語的意思呢？在教學(xué)中，我們就要打通新舊知識之間的聯(lián)系。如，對“杭州西湖的濃妝淡抹”一句，我們可以抓住“濃妝淡抹”這個詞，先指導(dǎo)學(xué)生想一想以下幾個問題。（1）“濃妝淡抹”是什么意思？（濃艷和淡雅的裝扮）（2）同一個景點，怎么會有濃艷和淡雅兩種不同的裝扮呢？然后，結(jié)合五年級所學(xué)的《曉出凈慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖樓醉書》兩首古詩，讓學(xué)生感受這雨天、晴天時西湖的不同美景。最后，再結(jié)合《飲湖上初晴后雨》一詩，讓學(xué)生真正理解“濃妝淡抹”的含義。再如，對“黃山、廬山的云霧縹緲”一句，我們可以先讓學(xué)生想象云霧縹緲的樣子；然后結(jié)合三年級《廬山的云霧》中相關(guān)的語句：“變幻無常的云霧，更給它們增添了神秘的色彩。”讓學(xué)生真正理解“縹緲”的含義。

在這一教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，找到新舊知識之間的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生探求新知識的欲望，使他們獲得成功的體驗。

總之，“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎” 。把握好新舊知識的聯(lián)系，不僅有利于語文學(xué)習(xí)的順利開展，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、 打破篇章界限，加強(qiáng)思維的深度

語文教材以主題單元為單位，每一個單元的每篇課文、每一個練習(xí)中都蘊含著相關(guān)的知識點、能力點。在教學(xué)中，如果能打破篇章的界限，對相關(guān)的知識點、能力點等進(jìn)行有效整合，形成一個整體，就能有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀能力。

如，蘇教版五年級上冊第四單元有《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》《艾滋病小斗士》三篇課文，單元的主題是 “無私奉獻(xiàn)”。這樣的人文精神的主題，我們該怎么教？又該教什么？

曾有一位教師將這一單元作為一個整體進(jìn)行教學(xué)，通過分析發(fā)現(xiàn)文章的共同點：都有景物描寫及語言描寫。于是，他將教學(xué)內(nèi)容定為“學(xué)習(xí)理解景物描寫、語言描寫與寫人記事的關(guān)系”。于是，就有了兩節(jié)主題閱讀課——“景物亦傳情”“語言也優(yōu)美”。

在具體的教學(xué)中，教師并列分析每篇文章中景物描寫、語言描寫的異同，并根據(jù)學(xué)生言語能力發(fā)展的具體需要，確定了教學(xué)廣度、深度和難度，增強(qiáng)了三篇課文的橫向聯(lián)系，從而明確了教學(xué)重點。“語言也優(yōu)美”這一課，教師尋找了文中的“語言”，分析三篇文章中的人物語言，并抓住語言描寫中數(shù)量“多少”的對比，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)語言描寫不在多，貴在精，貴在運用得巧妙的特點。對“景物亦傳情”這一課，教師整理了三篇文章的景物描寫，抓住其中“一悲一喜”的對比，啟迪學(xué)生領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意的精妙。這樣，讓學(xué)生了解了景物描寫在表情達(dá)意中的作用。

這樣的比較、分析，不僅為學(xué)生提供了豐富的語言材料，拓展了學(xué)生的思維空間，而且給學(xué)生感受到一種理性思考的美，學(xué)會閱讀文章的方法。

“不深思而得者，其得易失。”打破篇章的界限，使單元中零散、雜亂的語文知識有一個系統(tǒng)、綜合的呈現(xiàn)，這樣能使語文訓(xùn)練的重點更為突出、目標(biāo)更為明確，能促使學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)、主動思考的能力。

三、 學(xué)會遷移運用，提升思維的高度

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”所謂“舉一反三”，其實就是學(xué)習(xí)的遷移。那如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移運用能力呢？學(xué)會遷移運用需要一定的思維能力，要站在一定的角度進(jìn)行思考。

在教學(xué)中，我們要認(rèn)真研讀教材，提煉核心訓(xùn)練點，扎實進(jìn)行語文實踐，并關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)；要注重課后拓展延伸，讓學(xué)生在課外閱讀中，將習(xí)得的方法進(jìn)行運用，鞏固提高課內(nèi)所學(xué)到的技能，從而達(dá)到舉一反三的目的。

如，蘇教版三年級下冊的《恐龍》一文的第二、第三自然段，詳細(xì)介紹了恐龍的種類多、形態(tài)千奇百怪的特點。在教學(xué)第二段時，教師抓住“形態(tài)千奇百怪”進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生圈一圈恐龍的名稱，邊讀邊在腦海里想象它們那奇怪的樣子；然后，引導(dǎo)學(xué)生抓住雷龍、梁龍、劍龍、三角龍的特點，了解作者是怎么把它們奇怪的樣子寫具體、寫生動的；最后，點撥指導(dǎo)學(xué)生掌握作比較、打比方、列數(shù)字等說明方法。

教學(xué)第三自然段時，教師先對第二自然段的學(xué)法進(jìn)行小結(jié)：“同學(xué)們，剛才在學(xué)習(xí)課文第二自然段的時候，我們認(rèn)識了四種恐龍，知道了它們的樣子；同時，我們抓住句子，知道課文通過作比較、打比方、列數(shù)字等說明方法寫出了恐龍樣子的千奇百怪。”然后，教師提出了遷移自學(xué)的要求：“下面請同學(xué)們按照剛才的方法學(xué)習(xí)第三自然段。（1）找一找這一自然段中恐龍的名字；（2）讀一讀句子，找出這種恐龍?zhí)攸c的詞語；（3）想一想，課文是怎樣把這一特點寫具體的，用了什么說明方法。”

在學(xué)完這兩個自然段后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫法的遷移。教師先出示“甲龍”的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察；然后要求他們抓住甲龍的特點，運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把甲龍的樣子寫具體。

李維鼎先生在《語文言意論》中指出：“學(xué)習(xí)運用語言文字只有在運用語言文字的活動中去實施。”在這一案例中，教師關(guān)注了文體的特點，進(jìn)行學(xué)法的遷移、寫法遷移，使學(xué)生掌握了說明文的基本內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，如果我們能經(jīng)常進(jìn)行這樣的遷移，就能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，有效提升他們的語文學(xué)習(xí)能力。

“一個能思考的人，才是一個真正力量無邊的人。”為了這一個“力量無邊的人”，讓我們在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生思維的培養(yǎng)，向思維更深處漫行。

（責(zé)編 韋 雄）endprint