問題引領，促進學生自主學習

李信霖

[摘 要]在基礎教育改革與信息化背景的雙重推動下，如何以問題為導向促進學生自主學習是一線教師應重點關注與研究的問題。在數學教學中，教師抓住數學的核心問題、關鍵問題和重點問題，以“典型問題”的形式進行有效追問、反問和設問，從而引導學生自主思考、實踐與反思，可促進學生自主學習。

[關鍵詞]問題引領；自主學習；核心問題；關鍵問題；重點問題

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）02-0064-02

隨著我國基礎教育課程改革的深入推進，小學數學課程經歷著不斷改進和完善的過程，其核心課程目標強調認識數學的價值，培養數學素養，使學生具有發現問題、分析問題和解決問題的能力，不僅要使學生“學會”數學，還要讓學生“會學”數學，“愛學”數學。在基礎教育改革與信息化背景的雙重推動下，如何以問題為導向促進學生自主學習，是一線教師應重點關注和研究的問題。

問題導向就是以解決問題為方向。自主學習的實質在于內在的或自我驅動的自主選擇學習、自主參與學習，通常表現為“我要學”“我愿學”“我樂學”，是一種學生在教師的科學指導下進行的能動的、富有創造性的學習。它是實現學生自主性發展的一項重要的教育實踐活動。

一、以核心問題為基礎，引導學生自主思考

教學要始終以核心問題為基礎，引導學生展開廣泛、深入的自主探究學習活動，促進學生自主思考，發展學生的數學思維，讓學生體驗到數學探究的樂趣。

[案例1]蘇教版教材六年級上冊“圓的面積”教學片段。

師：以前我們用什么方法來推導平面圖形的面積計算公式？

生1：通過剪、拼、旋轉等方法把新圖形轉化成已學過的圖形。

師：通過轉化策略可化未知為已知。圓的面積計算公式是不是也能這樣獲得呢？

生2：能。可先把圓等分，然后再拼成平行四邊形。

師（為各個組準備將圓16等份的學具）：請動手拼一拼，并按要求進行小組合作探究。

師：繼續分下去（32等份），拼成的圖形會是怎樣的呢？

生（齊）：更接近平行四邊形。

師：是不是這樣呢？我們借助多媒體來看一看。你還想把這個圓等分成多少份？可以任意選擇。

師：繼續平均分，當分的份數無限多時，會拼成什么樣的圖形呢？

師：觀察這些圖形，它們有什么相同之處？

生3：它們的面積都是相同的。

上述案例中，教師未滿足于學生的“淺表學習”，在學生思維的連接處和轉折處進行兩次有效追問，這樣的“問題串”，能夠引導學生圍繞問題自主、深入、逆向思考，從而啟迪和發散他們的思維，培養他們的問題意識，提升他們的自主學習能力。以問題為導向的自主學習，是培養學生主動學習、主動探索、敢于競爭又善于合作的學習方式。在問題的驅動下，學生會主動去學習與思考，從而養成反思習慣。個人反思是自我的對話，是教師專業發展和自我成長的核心因素，更是學生不斷自我定位、確立學習目標的前提。

二、以關鍵問題為起點，引領學生自主實踐

在探索學習的過程中，教師應引導學生以關鍵問題為起點進行觀察比較、實驗操作、討論歸納等自主學習活動，使學生學會用數學的方法去探究問題，增強學生的思維能力。

[案例2]蘇教版教材四年級上冊“觀察物體”教學片段。

師（課件展示立體圖形）：在這個物體上，再添上一個同樣大的正方體，要求從正面看形狀不變，應該擺在哪里？

（個別學生展示自己的擺法，其他學生觀察、驗證）

師：仔細觀察、比較這些擺法，你有什么發現？

生1：都是把正方體擺在這個物體的前面或后面，并且跟原來的正方體擺對齊。

師：還有其他擺法嗎？

生2：如果擺在前面要與原來的正方體對齊，擺在后面可以對齊，也可以不對齊。

生3：不對齊擺有無數種擺法。

師：其他同學明白嗎？

（有部分學生不明白）

（學生演示）

師：這樣擺可以嗎？

（學生意見不一）

師：我們擺的要求是什么？

生4：從正面看形狀不變。

師：非常正確！請牢記要求，再看一看、想一想、擺一擺！

師：從側面看形狀不變，這個小正方體又該擺在哪里？又有多少種擺法呢？

教學活動中，圍繞開放性問題“添上一個同樣大的正方體，從正面看形狀不變，應該擺在哪里？”引導學生充分利用已有觀察物體的經驗，借助直觀思考探索出不同的擺法。學生能夠想出與原來的某個正方體對齊的六種擺法，而不能夠自主突破教學難點“擺在后面可以不對齊”。教師在學生思維的矛盾處借助學具引導學生體驗不同擺法后，提問“我們擺的要求是什么？”這是起始問題，也是核心問題，把復雜問題“退”到簡單問題里去思考，就能幫助學生攻克學習難點。學生圍繞“問題解決”進行自主實踐，就能有效提升自身的自主探究能力。

三、以重點問題為起點，引發學生自主反思

數學學科有它的特殊性，無論是知識還是思想、方法，只要學生理解了其中的重點問題就能夠很好地理解和掌握。教學中，教師要善于突出重點問題，啟發學生深入展開自主反思，將學習活動引向深入。

[案例3]蘇教版教材五年級下冊“3的倍數的特征”教學片段。

師：“各個數位上數字的和是3的倍數，這個數就是3的倍數”，這是我們借助百數表和所列舉的個別例子發現的結論，這個結論一定正確嗎？如何驗證？

生1：正確。我們還可以接著舉例驗證。

師：舉例是一種方法，但例子能列舉完嗎？

生1：不能。

師：我們還要思考這個規律為什么成立，有怎樣的道理。

反思是學生學習中的一種重要能力。作為教師，應該幫助學生獲得這種能力。教師在教學活動中要鼓勵學生進行大膽的猜想與實踐。當學生思維處于關鍵節點時，教師需要設計有效的問題，引發學生自主反思。“但例子能列舉完嗎？”“有怎樣的道理？”這些問題能很好地啟發學生進行深入的思考。

綜上可知，教師應以問題為導向，引導學生展開自主學習活動，讓他們掌握學科核心知識，享受學習過程，理解思想方法，發展思維水平，成為具有問題意識和自主學習能力的學習者。

（責編 黃春香）endprint