以“說”代“做”，快樂學數學

馬慧慧

[摘 要]在日常教學中，有這樣一種現象：教師在課堂上反復講了很多遍的題型，課后學生仍然束手無策。設計以“說”代“做”的口頭作業，改變作業的形式，旨在讓學生在“說”的過程中鍛煉思維的敏捷性，享受數學學習。

[關鍵詞]口頭作業；說；思維模式；算理

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）02-0079-01

根據課程安排、教學目標以及師生的訴求，我將從三個方面闡述口頭作業的內涵。嚴格按照這樣的策略來完成口頭作業，經過一個學期，學生的數學素養得到顯著提高，尤其是學生的口頭表達能力、傾聽能力、思辨能力、合作能力等，均大幅提高。

一、口頭作業的基本形式

課堂需要讓學生說，但要說什么呢？

1.說題意。結合具體的情境，悟出出題者考查的知識點，知己知彼方能快速且準確地解決數學問題。

如，教學“連乘、連除”后，筆者編創了一道口頭作業題：“學校舉行踢毽子比賽，班杰明踢了5個，杜玉芳比班杰明多踢了10個，劉文思踢的個數是班杰明的6倍。根據以上條件，你能提出哪些數學問題？”

情境很簡單，學生只要稍微動一下腦筋就能據此提出很多問題。有的學生提出：“杜玉芳踢了幾個？劉文思踢了幾個？”還有學生提出：“三人一共踢了多少個？這需要分步算出每個人踢的個數，然后再將三人踢的個數相加。”學生根據自己的理解，紛紛提出了問題并解答，課堂氛圍良好。此外，細心的學生還發現“杜玉芳踢的是班杰明的3倍，劉文思踢的是杜玉芳的2倍”等量倍數關系，既復習了舊知，又預習了新知，一題多問，一舉多得。

2.說算理。對于一些相對簡單的問題，教師可以讓學生進行口算，快速答題。為了和低年級時的應激反應區別開來，中年級學生不僅要說出得數，還要說出計算的理由，即說明計算的步驟和原理。

如，教學“30×60”，讓學生口述計算步驟和原理：“因為30是3的10倍，60是6的10倍，10×10=100，所以在18后面再添兩個‘0就是30×60的結果?！?/p>

3.說方法和思路。方法和思路并非一成不變，見仁見智，因人而異，自由發揮。對于一些開放性強的題目，教師不妨讓學生陳述解題方法和思路。

二、口頭作業的命題策略

口頭作業要易于口答，還要有生活氣息和層次感，讓不同能力的學生均有表現的機會。教師在命題時要以學生的生活背景和知識經驗為依托，緊扣教材，明確目標，注重對學生的分析、思考、總結、表達能力進行全面考查，重視對學生運用知識解決問題的能力進行評估。

如，教學“面積”時，筆者梳理了各種多邊形的周長和面積知識。為了提高學生的理解應用能力，筆者還設計了口頭作業，要求學生先獨立思考再在小組內交流討論。

（1）你能用24個邊長2cm的小正方形拼成長方形嗎？拼法一共有幾種？說說你的方案，并計算拼出的長方形的周長和面積。

（2）用15根長2cm的小棒擺出相同的長方形，最少能擺幾個？最多能擺幾個？說說你的方案，并計算它們周長和面積。

口頭作業不僅要在形式上新穎有趣，還要在內容設計上做到科學合理，為每個學生預留施展“拳腳”的空間。不同學生的思維方式、興趣愛好、個性品質不同，教師在設計口頭作業時應要充分考慮學生的個性差異，做到有教無類，立足于生活實際，讓各層次的學生在“數字化”的加工過程中都能得到思維鍛煉。

三、口頭作業的優勢

1.口頭作業突破了學生“寫”的局限，把知識和技巧的培養和智力發展充分結合起來，使作業的內涵更為豐富。它變革了書面作業的思維模式，量少時短，容易激起學生做作業的積極性。同時，口頭作業可以實現評價機制的多元化。學生在“說”的過程能對自身的情商進行提升和完善，同時展示出自己最本真、最原始的思維。師生通過語言、眼神、心理的互動交流，共同構建完整的答案。“說”的過程也能幫助學生建立自信，使學生能通過口才贏得尊重。

2.口頭作業能幫助學生發展綜合能力。口頭作業讓學生在短時間內經歷多種思維過程和心理活動，并及時調整，做出應急反應。這一系列的生物反應能加深學生對概念和原理的理解，同時通過表達交流和討論，在思維與思維碰撞的火花中領悟數學的真諦，拓寬視野。

總之，口頭作業為師生之間的溝通提供了渠道，通過“說”作業，教師和家長能夠及時了解學生的學習狀態，準確把握學生遇到的阻礙和困惑，從而及時進行干預與疏導，幫助學生及時擺脫困境，快樂學數學。

（責編 韋 迪）endprint