小繪本 大世界

洪永海

[摘 要]繪本是兒童非常喜歡的讀物。它不僅能激發兒童的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀，而且能拓寬兒童的視野、敏銳兒童觀察、豐富兒童的想象，提高他們的閱讀能力。在課堂教學中，教師要引導學生講好文字故事、 揣摩圖畫故事、創生畫外故事，使他們學會解讀繪本故事，提高他們的語文素養。

[關鍵詞]繪本教學；故事；解讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0058-02

繪本，又叫圖畫書，它用圖畫和簡單的文字來講述故事。這種色彩豐富、形象生動的書，兒童特別喜歡。即便是幼兒，也能根據自己的認知讀懂一些繪本。可以說，經典的繪本是兒童人生的第一本書。前一段時間，我有幸面對面聆聽了朱自強教授有關繪本教學的講座，受益匪淺。下面結合自己的教學實踐，談談對繪本解讀的思考。

一、講好文字故事

繪本是由文字和圖畫兩個部分組成，有時文字單列，有時文字就在畫面中，形式靈活，兩者交融在一起，表達著共同的意思。在讀繪本的時候，我們往往更關注繪本的圖畫，目光被線條、色彩所吸引，而對那些簡潔的文字則一晃而過。其實，繪本的文字無論在內容上還是在表達上，都有許多值得學習的地方，作用不可小覷。

（一）體會簡潔文字的豐富內涵

繪本通常以短語、短句的形式出現，有時簡潔得就像詩句一般，跳躍性極強。這樣符合兒童的認知心理。進行繪本教學時，教師應當帶著孩子去發現簡潔的文字中蘊含的豐富內涵，讓孩子感到文字有嚼頭。既可以通過文字引起兒童對圖畫的關注，讓兒童根據文字結合圖畫放飛想象，也可以根據圖畫揣摩文字的留白部分。如，《爺爺一定有辦法》的繪本書中，有大量的省略號，目的就是讓讀者自己補充想象的內容，把故事解讀得更細膩、更完整。

（二）關注文字表達形式的審美情趣

繪本中的文字除了內容簡潔、內涵豐富之外，在表達形式上也很有特色，常用夸張、排比、反復、頂針等修辭手法，有節奏、有韻味。如果細細品讀，就能聽見文字的聲音，感受到文字的情趣。這些需要我們在解讀繪本時引起關注。在教學時，我們要通過語速、語調、對比等方式指導兒童讀出情趣，使他們受到潛移默化的熏陶。同時，我們可借助這樣的語言形式，使孩子體會言語規律，感受文本的表達形式，在語言實踐中培養語感。如《夜色下的小屋》有這樣的文字：“這是小屋的鑰匙。/ 小屋里亮著一盞燈。/ 燈光下放著一張床。/ 床上躺著一本書。/ 書里飛著一只鳥兒。/鳥兒嘴里哼著一首歌……”采用頂針的寫法、平穩的語調，層層剝筍，展示出萬事萬物相互聯系的美妙；同時，一頁一句，簡潔明了，易學易記。這樣的語言給學生帶來想象空間，提升他們的審美能力，幫助他們構建起美好的心靈世界。

二、揣摩圖畫故事

文字帶給我們一個簡潔、形象的故事，而繪本的圖畫又是夸張可愛的，充滿了童趣。同連環畫中圖的“指事”不一樣，繪本中的許多畫面里隱藏著文字難以傳遞的生動細節，深長意味，具有巧妙的隱喻功能。讀懂圖畫，會給我們以想象，看到文字所沒有表達出的許多內容。要讀好繪本的圖畫，就要懂得一些美學的基本知識。因為繪本圖畫的表達，離不開一般的美學原理。如，紅色代表熱情、奔放，綠色代表生命、生機；相似顏色、對比顏色的搭配，體現畫面的協調與強烈對比等。

（一）善于運用對比的方法進行解讀

和文字的表現形式一樣，繪本圖畫的表現也有其特點。對比是繪本圖畫的重要特點之一。在一幅畫中，有時是景物不同特點的鮮明對比，有時是畫面主次的分明對比，有時是畫面動靜的強烈對比。教學時，教師要引導學生仔細觀察，去發現畫面的不同之處，對圖畫、景物進行比較。從不同之處，體會故事的微妙變化；從不同的側面，解讀故事的主題，體會作者的用意，品出故事的情感。如，《我的爸爸叫焦尼》故事中，爸爸的大手和“我”的小手的對比，體現出了父愛的溫暖和“我”對父愛的渴望。不同畫面的對比，可以是前后畫面的對比。相同的景物著上了不同的顏色，看似相似的前后兩幅圖，卻又有微小的差別等。如 ，繪本《大猩猩》中，安娜和爸爸在一起時，畫面使用的多是冷冷的藍色，有時甚至籠罩在陰影之下，給人孤獨、疏遠、壓抑的感覺，不難看出安娜內心的沮喪；而安娜在和大猩猩在一起時，畫面卻明顯地采用暖色。這種色彩對比，讓我們感受到主人公的心理變化。有些繪本還兵分兩路，采用蒙太奇的手法，最后匯總一起，擦出奇妙的火花，揭開懸念，讓人意想不到。如，《爺爺一定有辦法》中，圖畫明顯地講述了約瑟一家的故事，而在每一頁畫面的下方，還有一個老鼠家庭的故事。這是多么的神奇、美妙的對比啊。

（二）善于抓住畫面的細節進行解讀

好的繪本看一遍是遠遠不夠的，因為繪本的圖畫一般是用抽象的手法來表現形象的故事的。可以說，每一幅畫都隱含著一些秘密。很多時候，圖畫的表達粗中有細，看似簡單，而仔細觀察，有時一種手勢、一個眼神、一束光線、一根線條都可能有豐富的內涵。它們能激發讀者無盡的想象，承載著人物的思想感情，預示著故事情節的曲折發展。這樣的細節需要我們教師引導學生慢慢地發現，以培養學生敏銳的洞察力，洞悉圖畫的細節，并細細品味它妙用。

如，《好忙的蜘蛛》繪本中，那只正在織網的蜘蛛，面對小動物的邀請頭也不抬。反復出現的細節，恰好說明了蜘蛛的忙碌和認真專注的精神。

三、創生畫外故事

（一）解讀繪本的留白

一部分繪本，在語言的敘述或情節的設置上有一定的跳躍性，給讀者留下想象的空間。如果能夠引導學生用自己的想象和創造性填補這些留白，就能夠豐滿對繪本的解讀。在空白處，我們可以引導學生大膽地猜一猜、說一說。猜猜下句是什么，猜猜下段是什么，猜猜結尾是怎樣的。同樣，還可以根據繪本的內容，引導孩子猜猜故事情節的發展，猜猜人物發生的變化，猜猜畫面告訴我們的弦外音。這種猜讀給孩子插上了想象的翅膀。隨著孩子猜測的不斷深入，繪本的畫外音也被體會出來。如，《好臟的哈利》一書，當弄臟身子回家后，為了讓家人能夠認出它，哈利使出了渾身解數。這個環節的教學可以引導學生猜一猜哈利會做一些什么。孩子不同的想法，給繪本的學習增添了許多情趣。

（二）鏈接孩子的生活

繪本中的不少故事和孩子的認知水平以及生活場景很貼近。繪本的許多形象學生都很喜歡，并在他們的心底留下深刻的印象。彼得兔、花婆婆、雪孩子、愛心樹……他們或有趣，或天真，或嚴肅，或聰慧，會在孩子腦海中產生與生活的鏈接。我們可以利用繪本的內容輻射到生活之中去，把繪本讀得更厚實、精彩。我們可引導學生由繪本聯系自己的家庭、學習、游戲、勞動等具體的活動，加深他們對繪本的理解，體會繪本的主旨。如，讀《子兒，吐吐》時，學生會為故事中不時出現的稚嫩和純真的幽默和詼諧而捧腹大笑，同時還能聯系自己的生活經驗，理解生活常識。

當然，繪本的文字和圖畫本身就是融合在一起的。在解讀時，要引導學生在讀好文字、圖畫的基礎上，將兩者結合起來，再讓他們根據自己的不同經驗進行解讀。只有這樣，才能真正解讀好繪本，提高教學效率。

（責編 韋 雄）endprint