緊扣寓言特色，進行有效教學

季蓉

[摘 要]在眾多的文學體裁中，寓言故事因內容精簡短小、語言簡潔明了，含義卻極其深刻的表達特點，而占有不容忽視的教學地位。語文教師應該緊扣寓言特色，進行有效教學，上出語文味。以《鷸蚌相爭》一課為例，探討寓言教學策略。

[關鍵詞]寓言特色；有效教學；語文味

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0062-02

研課：聚焦寓言文本特色

在眾多的文學體裁中，寓言故事因內容精簡短小、語言簡潔明了，含義卻極其深刻的表達特點，而占有不容忽視的教學地位。因此，一～六年級都有寓言題材的課文出現。《鷸蚌相爭》是蘇教版三年級下冊第24課《寓言故事》里的第二則寓言，這個故事選自《戰國策·燕二》，故事短小，卻揭示一個哲理：雙方為了一點利益互不相讓，可能會導致兩敗俱傷。

三年級學生已經學過了幾則寓言故事，比如低年級時的課文《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》、《蝸牛的獎杯》等等，同時，《語文課程標準》要求三四年級學生“能復述敘事性作品的大意，初步感知作品中生動的形象和優美的語言”。因此，我把本課訓練重點定位為“能正確、流利、有感情地朗讀課文，講述故事。初步感知寓言故事的文本特質”。

試教：寓言文本特色的缺失

第一次設計在感知寓言特色這一環節上有些顛倒。首先，教師一上課就問：“同學們，你們知道寓言故事嗎？讀過哪些寓言故事？那你們知道寓言故事有什么特點嗎？”學過故事后，才說：“這個寓言故事來自于兩千年前的中國，還有背景呢，想不想知道？”接著教師講述故事背景，出示故事文言文，讓學生學習。結果學生學得索然無味，課堂效果不好。尤其是在引導學生練習說話環節，原本設計的意圖是通過教師的引導，多次相爭均不放手，讓學生體會鷸和蚌的傻，學生卻偏離了教師預設的軌道，一下子就說要放開，不想再爭了，而教師卻拼命往再次相爭上面引，顯得畫蛇添足，學生笑得前仰后合，失去了原來預想的效果。

思考：寓言文本特色如何復活

全國小語理事長崔巒說過：“教學最高境界是真實、樸實、扎實。要真真切切地做到‘三實，需要教師捧出一顆對教育虔誠，對學生真誠的心；一顆淡泊名利，無私忘我的心。我們欣賞并提倡‘簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展的回歸常態的語文教學。”

寓言作為眾多體裁中較為獨特的一種，它的學習意義不僅僅是停留在讓學生讀故事、明寓理這一層面上，它還承擔著語文教學的任務，傳統文化的傳承。在教學中首要的是引導學生從讀好故事走向講好故事，通過講故事將文本的語言予以轉化，達到積累的目的，從而發展學生語言，使其思維品質得以提升。很多寓言故事流傳至今，背后是有很深厚的文化背景在支撐著的，最明顯的是其表達特點——故事短小精煉，語言簡潔明了，一些重復的情節作者往往是通過一個字或詞來傳遞。中國的很多寓言故事是以成語為題，理解題目的意思能幫助學生讀懂故事的大意，寓言故事的敘述與寓意的滲透融為一體。這些屬于寓言才有的文體特征，其文字背后的信息是需要教師在教學中引導學生去關注的。

因此，在深思熟慮后，我將原來的教學目標四點增加了一點：“鏈接古文，對比朗讀，進行傳統文化的熏陶。”從而使學生學習寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會道理。同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言。

體驗：寓言文本特色的完美復現。

體會文本特質，學習表達方法是本課學習的實質。因此，在第二次的教學中，我從文言文導入方式、學習概括段意、揭示寓意方法等方面做了改變。

改變1：巧妙借用文言文激趣

（一）故事激趣，導入新課。

1.同學們，今天老師給大家帶來一個故事，想不想聽？

在兩千年前的戰國，我國分為七個國家，秦國一直想消滅其他六國，統一天下。有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王大怒，決定攻打燕國，出出這口氣。有個叫蘇代的人聽說了這件事后，急忙求見趙王。給趙王講了一個故事，想知道這個故事嗎？（出示原文課件，教師讀）

蚌方出曝（pù），而鷸啄其肉，蚌合而鉗（qián）其喙（huì）。鷸曰（yuē）：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌！”蚌亦謂鷸曰：“今日不出，明日不出，即有死鷸！”兩者不肯相舍。漁者得而并擒（qín）之。

2.聽得懂啊？師不講，能聽得懂故事的請舉手。那你給我們講講。讀不懂的很正常，因為這是一篇古文，有人把古文《鷸蚌相爭》改編成了現代文，就是今天我們要學習的一則寓言故事。（板書課題）

（教學過程略）

3.再次出示《鷸蚌相爭》文言文課件。

（1）鷸蚌相爭的寓言故事學完了，現在，這個故事還能讀懂嗎？自己試試。

（2）你們說趙王還會率兵攻打燕國嗎？為什么呀？

原來，他明白了一個道理：互不相讓只會兩敗俱傷，讓別人得利。

4.不管是中國的故事，還是外國的寓言，他們都有共同的特點，你們發現了嗎？（指名回答）通過一個簡短的故事，告訴人們深刻的道理，這就是寓言故事的魅力。

原來設計直接揭示寓言故事，找出寓言故事共同特點，課堂最后才介紹這個故事的背景，教師牽著學生鼻子走，學生學習缺乏主體性。現在的設計從故事入手，調動了學生的學習興趣。尤其是當全體學生的注意力都集中了之后，教師卻出示了一個文言文故事，學生一下子就懵了，只有少數幾個人猜出這是“鷸蚌相爭”的故事。接下來出示課文內容，有了前面文言文的鋪墊，后面學生的學習興趣被好好激發了出來。

德國著名教育學家第斯多惠說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”用故事這樣的方式，巧妙地激發了學生的學習興趣，為故事的學習打下了基礎。運用古今對應的方式讀懂故事的大概意思，豐富了學生的語言，進一步加深對故事寓意的理解，厚實了對傳統文化的積累。endprint

改變2：科學指導概括段意方法

（1）再讀故事第一段，看看講了什么，試著用簡短的語言概括出來。

（2）起因：第一段講了什么？

師指導：咱們可以說得更簡潔一點，鷸干什么，蚌怎么做，就是這一段的主要內容。（鷸啄蚌的肉，蚌夾住鷸的嘴不放。這就是故事的起因。）

師評價：抓住關鍵詞去概括大意，是一個好方法。（板書：抓住關鍵詞）

（3）練習自主概括

下面就用抓住關鍵詞的方法去概括其他幾個自然段的內容。默讀2—4段，可以用筆圈化出關鍵詞。

（指名說）師相機點評（提示：抓關鍵詞說）：鷸要干死蚌。蚌要餓死鷸。

小結：第二三自然段鷸要干死蚌，蚌要餓死鷸，這就是相爭的經過。（板書：干死餓死）

（4）最后一段說了什么？（它們一起被漁夫捉住了。）這就是鷸蚌相爭的結果。

（5）剛才，我們學習用抓住關鍵詞的方法概括了段意，誰能連起來，簡要地說一說鷸蚌相爭的故事。

現代著名的教育家葉圣陶先生說：“書是看不完的，課文無非是例子，要引導學生舉一反三，教給學生讀書、看報的技巧、能力。總不能什么全喂學生，更不可能永遠教學生。要培養他們的自學能力，離開學校，他們還要自學，還要發展。”由此可見，“學法指導”是語文教學中一項十分重要的任務，教師在教學過程中不僅要向學生傳授書本知識，更重要的是要在教學中適當地予以學法滲透，加強方法指導，寓言故事的教學也應如此。

閱讀教學的基本任務之一是在讀懂文章的過程中培養獨立閱讀的能力，包括提取信息的能力，對信息分析的能力，做出判斷的能力。《語文課程標準》中要求“能初步把握文章的主要內容”，《鷸蚌相爭》這個寓言故事內容短小，易于學習概括。因此，在第一自然段的教學過程中，交給學生提取關鍵詞的方法概括段意，同時后面幾個自然段讓學生用同樣的方法自己練習概括，培養了學生的概括能力。

改變3：在表演過程中揭示寓意

1.（對著鷸）你威脅他，他威脅你，要不，咱就別爭了吧。

2.師（對著蚌）：他不罷休，要不，你松口吧。

（對著鷸蚌）：他不饒你，你不饒他，冤冤相報何時了，你們都松開好吧？

（1）預設1：（如果是松口），你為什么松口啊？

是呀，互不相讓，兩敗俱傷。這就是“鷸蚌相爭，漁翁得利”告訴我們的道理，（出示課件，記在書上）

（2）預設2：（如果沒有松）

問漁翁：漁翁啊，今天不費吹灰之力撿到了鷸和蚌，心情怎么樣啊？有什么想對鷸蚌說的？（相機揭示寓意）

3.它們被漁夫捉住，帶回家干嗎呢？

生：被漁夫吃了。

4.指導找發現：

（1）是啊，爭到最后，連命都送掉了。它們傻不傻？（傻）你們看，他們連說的話都一樣傻。（再次出示二三段內容）

（2）你們有什么發現？（今天不……，明天不……，你就會……）

（3）這樣的句式是想告訴對方，這樣的行為會產生嚴重的后果，含有威脅、警告的意思。瞧，鷸和蚌傻不傻？傻在哪兒？

是呀，互不相讓，兩敗俱傷。（再次出示課件）

寓言教學以學生讀懂故事為表，理解寓意為里，聯系實際為真，揭示寓意的過程就是把寓言中的形象轉移到現實生活中去的過程。從教師嘴里講出來，和從學生嘴里講出來，是兩個不同層次的概念。從教師嘴里講出來，是灌輸式教學，而從學生嘴里講出來，是學生主動學習的過程，能夠培養學生的學習力。此次設計的意圖就是通過學生表演故事，得出故事包含的寓意。

《語文課程標準》要求“努力建設開放而有活力的語文課程”，要求“突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神”。因此，以培養學生的聽說讀寫能力為出發點，緊扣文本特色，上出濃濃的語文味，是我們語文課堂追求的目標。

（責編 韋淑紅）endprint