寫景文本，要真正走進語言里的風景

龔友琴

[摘 要]寫景類文本是小學語文學習的重要載體，教師需要從文本體裁的特點出發，將品析語言、歷練表達作為教學的重點，從而促進學生語文核心能力的發展。從教學寫景類文本的困惑迷茫入手，通過觀念的更新，重新認識寫景類文本的教學價值，更要緊扣語言表達和語言品析，為學生核心能力的發展奠基。

[關鍵詞]寫景類文本；涵泳語言；方法運用；深入品析

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0065-01

在選擇公開課時，很多青年教師都會對語言優美的寫景類文本望而生畏。在他們心目中，都一致認為寫景文相對難教，也教不出什么深度，更對引領學生走進文本優美的意境顯得束手無策。美文難教，問題究竟出在什么地方呢？筆者就以《三亞落日》一文的教學為例進行分析與闡述。

一、更新觀念，對寫景類文本的重新認識

1.閱讀教學，是指向課文，還是指向風景

《三亞落日》一文教學的核心究竟是要借助語言感受自然景觀，還是要讓學生賞析課文的文字之美呢？語文的本質在于語言，語文教學的核心就是要引領學生對語言進行深入品析。如果我們劍指“三亞落日”，而并非《三亞落日》，大可以通過形象的圖片、直觀的視頻加以呈現，而不必選擇學生最不擅長的文字。如果是要指向于《三亞落日》，就必須要重新思考：我們可以運用這篇課文教些什么？要讓學生借助這個文本獲得些什么？憑借多年對閱讀教學的理解，我們必須要意識到寫景類文本真正能夠打動我們的不僅僅是自然的風景，還有蘊藏在語言中的風景。

2.課文美讀，就是讀會讀美嗎？

寫景類文本基本都是作者親自游歷之后精心而寫，情境交融，意境深遠，較為適合學生以美讀的方式學習。而事實上，很多教師常常將“美讀”理解為讀出感情、讀出美感就行了。這是一種嚴重的誤讀。2011版《語文課程標準》明確指出：要通過品味語言，體會作者及作品中的情感，表現對作者遣詞造句的理解。如果僅僅是讀美、讀出感情，也就缺乏了對語言的深入品味，忽視學生對作品內在情感的真正體驗。因此，在閱讀教學中，教師就應該思考怎樣將“美文”讀美。

二、緊扣文體本質，堅守語文教學的本源

1.扣核心，寫景類文本要強化語言涵泳

寫景類文本呈現出意境優美、構思精妙、情景交融等特點，教師在教學設計時就不能讓學生僅僅借助圖片和視頻等資源享受美感體驗，而要引導學生學會以想象的方式、鑒賞的視角對文本具有獨特情韻的語言進行涵泳，從而隨著作者的文字真正走進風景之中。

如在教學《三亞落日》中的第三自然段時，教師就應該以課文中“快樂的孩童”“紅撲撲的臉蛋”“瀟瀟灑灑”“笑顏感染”等詞語，引領學生先想想一個人“快樂”“紅撲撲”“瀟瀟灑灑”“笑顏”的樣子和狀態，再將其與課文描述的對象——落日，進行有效整合，深入想象落日“快樂”“紅撲撲”“瀟瀟灑灑”“笑顏”應該是一種怎樣的狀態，并引領學生對想象到的畫面用具體的語言加以描述，在悉心品味、反復體悟的基礎上，掂量文本語言的聲音，感受語言獨特的色彩，觸摸語言的溫度。

在這一板塊的教學中，教師就緊扣作者寫景類文本獨特而優美的語言，將教學的感知點聚焦在語言的涵泳品味上，不僅讓學生感受到作者遣詞造句的精妙，更體悟到擬人手法的運用所形成的表達效果。

2.立表達，寫景類文本要強化方法運用

閱讀教學應該將教學的關注點聚焦在文本語言形式和寫作策略上，而寫景類散文所采用的各種寫作方法，都是引領學生在感知與體驗的過程中進行深入地感悟文本的意蘊和寫作特點，并為學生進行實踐性創作提供資源，為學生的練筆實踐提供平臺。

如在具體描寫“三亞落日”過程的第四自然段時，教師就可以引領學生先從整體上感知作者的寫作思路：收斂光芒、停留海面、頑皮蹦跳、悄然入手。然后，再引領學生深入到文本語言的細節層面，尤其是作者根據不同階段的落日所描寫的比喻句，去感悟語言表達的精妙所在。教師著重引領學生根據課文內容想象不同階段三亞落日的樣子，并將其與具體的比喻句形成聯系對比，從而感知作者比喻運用的精妙所在。隨后，教師再引領學生繼續深入思考：落日還會像什么？模仿課文中的寫法進行實踐練筆。

語文教學的核心目標就是要讓學生學會理解和運用祖國語言文字的能力。如此教學，可以將寫景類文本語言的體悟與運用進行有機整合，在學以致用的理念下促進學生核心素養的高效發展。

總而言之，寫景類文本是小學語文學習的重要載體，教師需要從文本體裁的特點出發，將品析語言、歷練表達作為教學的重點，從而促進學生語文核心能力的發展。

（責編 韋淑紅）endprint