緊扣文本特征 聚焦語用訓練

邵飛

[摘 要]語文學習從本質上來看，就是一種能力的自我構建，旨在讓學生在豐富的言語實踐過程中，發展聽說讀寫的能力。但不同的文體具備不同的表達特征和語用價值，需要學生在深入實踐中進行體悟、辨析與運用。提出要強化圖文對照，抓特點寫外貌；強化語言辨析，抓詞語寫外貌；強化邏輯思路，抓順序寫外貌，從而促進學生語用能力的發展。

[關鍵詞]圖文對照；語言辨析；邏輯思路；語用訓練；外貌描寫

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0070-01

所謂語用，就是關于語言文字的運用。語文學習從本質上來看，就是一種能力的自我構建，旨在讓學生在豐富的言語實踐過程中，發展聽說讀寫的能力。但不同的文體具備不同的表達特征和語用價值，需要學生在深入實踐中進行體悟、辨析與運用。筆者即以《愛因斯坦和小女孩》一文中人物外貌描寫為載體，談談自己緊扣文體特征、利用文本語言聚焦語用的一些思考與實踐。

一、強化圖文對照，抓特點寫外貌

對事物的描寫，很多學生經常犯下的錯誤就是胡子辮子一把抓，什么都想寫，結果什么都沒有寫好，反而沖淡了事物的本質特點。這就要求教師要善于從文本描寫的范例中，緊扣能夠彰顯事物特點的語句，引領學生在品析中習得方法。

師：（出示愛因斯坦的圖片）請同學們認真觀察這幅圖片，你覺得哪里給你的印象最深刻？

生：他的胡子好有個性，很濃很黑。

生：他的頭發亂糟糟的，眼睛也顯得很沒有精神。

師：是啊！寫人物外貌，就應該找準自己的第一印象，才能展示人物與眾不同之處。你們的觀察很棒。

師：（出示課文中對愛因斯坦外貌描寫的語段）仔細閱讀，你覺得作者有沒有扣住人物與眾不同之處？你有什么感受嗎？

生：作者描寫人物的胡子、眼睛寫得真形象，就跟圖片上畫的一模一樣。

師：那為什么沒有寫到人物的鼻子、耳朵呢？

生：愛因斯坦的鼻子和耳朵，與其他人的差不多，并不是與眾不同的，作者就覺得沒有必要寫了。

師：是啊！沒有面面俱到，而是學會取舍，作者正是緊扣人物的特點來描寫，是一種表達的智慧。

教師引導學生從文體特征入手，利用細致的觀察體會作者緊扣人物特點展開描寫的方法，有效地將內容理解和實踐表達有機結合，形成言意兼得的教學效果，這樣才能真正促進學生言語能力的發展，歷練語用能力。

二、強化語言辨析，抓詞語寫外貌

課文中很多看似簡單的詞語，背后其實蘊藏著作者高超的文字運用技巧。教師就需要在結合具體的語境的基礎上，引領學生深入感知作者這些看似平淡的詞語背后所潛藏的奇崛之意。

師：請同學自己閱讀這段外貌描寫，圈畫出你認為精妙的語言，說說自己的感受。

生：作者寫胡子時的量詞很特別，沒有用“一把”，而是用“一撮”，將胡子濃密但又不長的特點表達出來了。

生：我覺得課文中“短而硬”三個字，看上去雖然很普通，但卻很生動、很形象，說明胡子短短的、硬硬的，也與一般人的長、軟完全不同，很有個性。

生：這“短而硬”三個字其實就寫出了愛因斯坦胡子的長度和質感，

師：是啊！簡單的五個字，但卻從不同的角度對胡子展開了描寫，作者的用詞非常精準。

在這一案例中，教師引領學生從人物外貌的基本特點入手，依托詞語想象人物的畫面，感受作者遣詞造句的精妙，促進了學生言語生命的有效發展。

三、強化邏輯思路，抓順序寫外貌

面對紛繁復雜的事物，很多學生往往理不出一個合理的順序，寫起來也是東一榔頭西一棒，顯得很凌亂。這就要求教師要緊扣教材文本的范例資源，引領學生結合具體的文字感受有序表達的妙處，習得有序表達的方法。

師：這段外貌描寫還有一個訣竅，你們發現了嗎？

生：作者并沒有亂寫，而是依照從下至上來寫的。

師：為什么要按照整個順序來寫呢？

生：因為作者是依照小女孩的視角來描寫外貌的，愛因斯坦離小女孩很近，小女孩逐漸抬頭觀看，自然是從下至上的。

師：看，我們一起破譯了這段文字的表達密碼，即依照一定的順序，用最精準的語言展現人物的特征。這正是作者描寫手法的高明之處。那就請大家把觀察的目光聚焦到我這里，看看老師有什么特點，觀察后先在小組討論，然后模仿課文中的寫法寫一段關于老師的外貌。

在這樣的教學中，教師先引領學生一步步走進文字，探尋蘊藏在這些文字中的描寫秘密，然后以自己的外貌作為藍本，組織學生依循著作者的思維，先在觀察中找準特點，再選擇精妙的詞語刻畫特點，最后合理地把握順序，為自身的實踐練筆做好資源的補充。如此教學，讓學生感受了由認識到運用的全過程，這才是語言文字語用的核心形式。

（責編 韋淑紅）endprint