京津冀小學生心智發展差異研究

周路路+李英霞+張寒

〔摘要〕本文旨在探討京津冀地區小學生心智發展的差異，為河北地區小學生心智教育提供建議。選取周步成《心理健康診斷測驗（MHT）》對京津冀三個地區隨機選取的小學生進行測驗。河北各地區除在孤獨傾向和過敏傾向維度上有明顯差異（ps<0.05）；京津冀三地區在總體焦慮傾向和自責傾向以及身體癥狀（ps<0.05）上差異顯著。據此發展差異，河北地區應在師資隊伍建設上借鑒其他地區發展模式，并借京津冀發展背景引進共享資源，根據地區特點構建小學生心智發展教育體系。

〔關鍵詞〕心智發展；心理健康；區域差異

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）05-0009-03

一、引言

兒童身心健康地成長一直是青少年研究領域備受關注的問題，而如何促進兒童心理和智力共同發展是重中之重。所謂心智在心理學上是心理和智力的總稱，既包含了兒童心理健康發展水平，也包含學習、記憶、思維等智力發展因素。在中國教育背景下，由于城市發展水平差異較大，兒童心智發展水平也呈現出較大的地區差異性。在京津冀一體化的發展背景下，為了促進區域共同發展，應實施更多有效措施來解決這種由教育資源的不平衡引起的兒童心智發展水平差異，這也是本研究要探討的內容之一。

關于對兒童心智如何進行測評，不同的研究內容背景下呈現不同測評內容，如王小麗在以新疆維吾爾族流動中小學生為調查研究對象和陽德華等人以學業發展弱勢群體小學生為研究對象時，均采用了中小學生心理健康量表[1-2]。而王晶瑤等人在心智研究的文獻的基礎上提出以個體反思功能、元認知、共情能力等為心智化評估的主要內容，高翔等對心智障礙特殊兒童研究中，采用自編的適用于心理和智力發展障礙兒童的評估問卷[3-4]。總結以往研究，對兒童心智測評主要有以下幾種：（1）以考察兒童心理健康為目的的測評，主要圍繞兒童心理問題探求可能出現問題的原因及表現形式；（2）兒童智能發展水平測試，主要考察影響兒童學習認知的因素；（3）全面考察兒童成長的心理和智能因素，測查影響兒童成長中的主要問題。本研究根據第三種思路，考察包含影響兒童發展學習，人機關系，個性特點等兒童成長的主要問題，并進行測評，探索兒童心智發展主要問題，比較區域發展差異，借京津冀發展趨勢，探討發展策略和模式。

二、研究方法

（一）研究對象

北京市北京第一實驗小學等三所學校的360名學生，男女各半；天津市和平區實驗小學等三所學校360名學生，男女各半；石家莊市裕東小學等三所學校的270名學生，男女各半；衡水市人民路小學等六所學校的540名學生，男女各半；保定市保師附小等三所小學的270名學生，男女各半；邯鄲市實驗小學等三所學校的270名學生，男女各半，共2070份問卷。

（二）研究工具

研究選用華東師范大學周步成教授于1991年翻譯并修訂出版的《心理健康診斷測驗（MHT）手冊》[5]，量表共100道題，每題有“是”和“否”兩個選項，選擇“是”計1分，選擇“否”計0分，得分越高說明問題程度越嚴重。根據研究內容需要選取其中七個內容分量表進行測評。七個內容量表分別是學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀和恐怖傾向。量表的折半信度在0.85～0.88之間，重測信度在0.67～0.86之間。

（三）數據整理

采用SPSS 20.0對數據進行整理分析

三、結果

（一）京津冀高年級小學生心理健康調查問卷描述性統計結果

本研究共發放問卷2070份，收回有效問卷2033份，有效回收率為98.2%。心理健康診斷測驗的7個維度分別用表1中的英文字母代替：A代表學習焦慮；B代表對人焦慮；C代表孤獨傾向；D代表自責傾向；E代表過敏傾向；F代表身體癥狀；G代表恐怖傾向。七個量表分數相加得到總體焦慮傾向得分。

從表中結果可以看出，各地區總體焦慮水平相當，北京地區比較低，且三個地區學生焦慮都處于一般水平。但是三個地區學生均在學習焦慮維度上得分較高，且平均分都超過8分，說明小學生普遍存在學習焦慮的問題，且比較嚴重。

在總分上超過65分，各維度超過8分即示為檢出，各地區小學生心智問題檢出率結果發現，總體焦慮傾向上，天津地區檢出率最高（總分>65的5.6%），小學生心理問題較為嚴重。在各分量表上，天津和河北地區的學生心理健康問題檢出率較北京高，除孤獨傾向（6.7%）和過敏傾向（26.7%）兩分量表上，北京地區檢出率明顯較高。而天津地區學生在身體癥狀（19.4%）和恐怖傾向（16.7%）上檢出率比其他兩個地區較高。

（二）河北地區小學生心智發展水平差異分析

對河北省四個城市的高年級小學生心理健康問卷各個維度得分分析進行F檢驗，河北省不同區域小學生在孤獨傾向和過敏傾向維度上有明顯差異（F（3，1473）=2.27，p<0.05；F（3，1473）=5.22，p<0.01），事后檢驗結果顯示在孤獨傾向上，石家莊得分高于衡水和邯鄲（ps<0.05），衡水和保定沒有顯著差異；在過敏傾向上，石家莊顯著高于其他三個地區（ps<0.01），其他地區無顯著差異。

（三）京津冀高年級小學生心理健康水平的差異分析

對京津冀三個地區高年級小學生在測驗各個維度上的得分進行F檢驗，三地區在總體焦慮傾向

（F（2，2031）=4.75，p<0.05）和自責傾向（F（2，2031）=5.64，p<0.05）以及身體癥狀（F（2，2031）=13.91，p<0.001）上差異顯著。事后檢驗結果發現，在總體焦慮傾向上，河北地區學生得分顯著高于北京和天津（ps<0.05），而北京和天津地區沒有顯著差異；在自責傾向上，北京地區學生得分顯著高于天津和河北（ps<0.05），而河北和天津地區沒有顯著差異；在身體癥狀上，天津和河北地區學生得分顯著高于北京地區（ps<0.01），而天津和河北地區沒有顯著差異。endprint

四、討論

（一）京津冀高年級小學生心理健康

本研究通過對北京，天津和河北地區的近2100名高年級小學生進行抽樣調查，結果發現，三地區小學生在學習焦慮維度的均分都超過8分，這說明三地區學生都存在比較嚴重的學習焦慮，主要表現為對考試懷有恐懼心理，無法安心學習，且非常關注考試分數。作為教育和心理輔導工作者可以從調試學生心態，關注學生心理動態出發，制定有針對性的指導計劃。這與肖漢仕等人[6]、馮秋景等人[7]、楊兆華等人[8]的研究相一致，長沙市、婁底市、西安市以及石家莊等多地小學生均普遍存在較為嚴重的心理健康問題。國內小學生心理健康不容樂觀，家庭，學校和社會教育者們應盡快采取可行措施。

心理健康篩查結果發現，學生在總體焦慮傾向上，天津地區的檢出率要明顯高于北京和河北地區，其中學習焦慮，自責傾向和身體癥狀等貢獻率較高，即天津地區學生相比其他兩區學生，在這些問題上較為嚴重。值得注意的是，在過敏傾向上北京地區相對于其他兩區來說篩出率明顯較高，過敏傾向主要體現為對外界事物過于敏感，容易為一些小事而煩惱，不能較好地處理日常事務。河北地區在孤獨傾向和身體癥狀上的篩出率也比較高。這些問題如果在學生年齡尚小時期無法順利解決，會給此后的成長帶來很大的困擾。

（二）河北各地區及京津冀高年級小學生心理健康水平的差距

河北省不同地區學生心理健康水平總體沒有差異，各地得分均在37～38分之間，屬于正常水平。但在孤獨傾向和過敏傾向上石家莊得分均高于其他三個地區，出現人際交往問題更多。石家莊作為河北省會城市和國內中部欠發達城市，正處于快速發展時期，可能居住在石家莊的父母更多忙于事業而親子互動少，鮮有更多時間關注孩子心理問題。

三地區比較而言，河北地區學生焦慮水平明顯高于北京和天津地區。與以往采用周步成《心理健康診斷測驗》的研究結果，（河南鄭州、開封等8個地區小學生總體焦慮41.9分[9]，廣西玉林市為40.05分[10]），對比結果顯示，內陸地區學生總體焦慮水平要普遍高于天津和北京等發展較好的城市。這與城市不同發展程度有關，北京和天津屬于國內發展較好的城市，家庭和學校對科學的教養知識掌握比較全面，在青少年心理健康輔導工作中也比較全面和先進。

（三）京津冀協同發展背景下，河北地區應怎樣搞好小學生心智教育工作的建議

1. 資源共享，促進優質資源向欠發達地區流通

天津與北京地處國內腹地，尤其是北京，發展迅速，已躋身于國際都市，教育資源優厚，而京津冀協同發展的目的也在于借地緣優勢，拉動中部地區發展。在學校心理健康教育發展方面，可以通過北京和天津地區與河北各個地級市建立互助關系的方式，定點幫扶，讓北京和天津地區的優勢資源向河北欠發達區域流通。

2. 借京津冀協同發展趨勢，培養適應區域發展的心理健康教師隊伍

在教育方面，河北各地區也有各自的特殊性，比如衡水地區，注重智力教育尤其是學習成績，以衡水中學現象為首的“高考加工廠”等帶來區域大面積的學生心理健康問題，在面對這一局面時，又需要結合衡水城鄉接合部的發展背景來解決普遍不重視心理健康水平的問題。在這一地區要做的更多是普及心理健康知識，提高人們心理健康意識。在各小學中，應配備具有兒童心理學教育背景的專職教師，做好學生心理健康普查和維護工作，并不斷輸送人才到北京，天津等地區進修學習，以發展水平更高、發展背景相似的學校為模范，學習和建立適應本區域學校發展的心理健康教育機制。

3. 提高心理健康意識，注重健康教育，讓問題止步于搖籃

兒童心理問題的產生與生活中接觸的人事物有極大關系。首先，家庭結構，家庭成員間的關系以及行為模式等來自家庭方面的影響是兒童心理問題重要來源之一[11]。此外，學校是兒童又一重要生活環境，師生關系，同學關系及校園物質和人文環境等是兒童心理問題另一重要來源，為此，學校應重視心理素質教育在教育實踐中的實施，積極有效開展學校心理健康教育和篩查，完善學生心理素質培養體系[12]。采取家校共育的模式，監察和溝通兒童心理動態，及時發現問題，并進行有效疏導，使問題不至于泛化發展。

參考文獻

[1]王小麗. 新疆維吾爾族流動中小學生心理健康狀況及相關因素分析[J]. 中國學校衛生. 2017，38（02）：279-282.

[2]陽德華，王啟合，翟寰. 小學學業發展弱勢學生心理健康的調查報告[J]. 中國健康心理學雜志，2016，24（05）：791-795.

[3]王晶瑤，劉果，楊姝同，韓繼陽，莫小恩，王旭梅.心智化：概念及其評估方法[J].國際精神病學雜志，2017，44（02）：214-218.

[4]高翔. 心智障礙兒童康復機構服務質量滿意度研究[D].蘭州：蘭州大學，2016.

[5]周步成. 心理健康診斷測驗（M H T）手冊[M]. 上海：華 東師范大學出版社，2000.

[6]肖漢仕，蘇林雁，肖婧.長沙市內和婁底市農村兩所小學3～6年級學生心理健康狀況的調查[J].中國臨床康復，2005（20）：112-113.

[7]馮秋景，趙笑梅.小學生社會支持、應對方式與心理健康的研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010，12（05）：123-128.

[8]楊兆華，李亞萍，蔡世春，周雪燕，王嵐翔，張秀華，張鉦.德陽市中小學生心理健康現狀[J].預防醫學情報雜志，2010，26（04）：289-292.

[9]王小新.城市小學高年級學生心理健康現狀調查[J].臨床心身疾病雜志，2005（04）：331-332.

[10]陳慶文，郭紀昌，黃明令.小學高年級學生心理健康狀況調查[J].現代教育科學，2011（04）：55-56.

[11]范增麗，家庭環境對青少年心理健康的影響及對策研究[D].聊城：聊城大學，2015.

[12]張大均，青少年心理健康與心理素質培養的整合研究. 心理科學[J]. 2012（03）：530-536.

（作者單位：河北省衡水學院，衡水，053000）

編輯/衛 虹 終校/于 洪endprint