以職業生涯規劃為導向，創建職業院校心理教育發展新模式

張偉列

〔摘要〕由于職業院校是以就業為導向的教育特色，學生在就業心理問題方面比普通高中或高校更為突出。本文闡述了職業院校學生心理問題及學校心理健康教育現狀，分析了職業生涯規劃對職業院校學生心理發展的作用，從組織機構、隊伍建設、課程設置、活動開展和危機干預等方面探索建立職業院校心理教育發展的新模式。

〔關鍵詞〕生涯規劃；職業院校；心理健康教育

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）05-0036-03

隨著我國經濟社會的快速發展，社會大量需求技能型勞動人才，這也對職業教育提出了新的挑戰。現代職業教育不僅要注重培養學生的專業知識能力和動手操作能力，而且還應注重提升學生心理發展品質。職業院校的學生是一個特殊的群體，學生年齡在15 歲到 19 歲這一階段，他們正處于身心發展由動蕩逐步趨向成熟、穩定的關鍵時期，他們要面對生活的獨立、成長的煩惱。還要經受從普通教育向職業教的轉型以及擇業、就業的巨大壓力。因此，職業院校學生可能不同程度地存在著一些心理問題甚至心理障礙。職業院校必須大力加強學校心理健康教育，這也是促進學生全面發展、實施素質教育、提高綜合職業能力和提升職業幸福感的必然要求。

一、職業院校學生心理問題特殊性

經調查表明，目前職業院校學生的心理問題發生率呈逐漸上升趨勢。常見的職業院校學生心理問題如下。

（一）自我認識不足

在當今社會既定觀念下，職業院校學生的社會認可度相對普通高中、大學學生來講較低，他們因學習成績不佳曾經受到過歧視或者嘲諷，因而，職業院校學生往往自我評價較低，普遍比較自卑。

（二）學業與就業壓力大

學習和就業的壓力也一直困擾職業院校的學生，學生普遍對學習的熱情不高，無法融入課堂教學中。職業院校要和普通高校學生競爭，面對激烈的競爭，就業壓力為職業院校學生最主要的心理矛盾，職業院校只能不斷提高自身技能，考取相應的資格證書或技能證書來提高自身的競爭力，因而對考試有著焦慮感、恐懼感。

（三）人際關系緊張

由于受到家庭環境、父母教養方式、隔代教育過度溺愛等相互影響，職業院校學生在人際交往、情緒管理、解決沖突等方面表現不足。尤其在宿舍交往過程中無法妥善處理人際關系，容易引起嚴重沖突、情緒失控及激發各種校園惡性事件。一旦發生了沖突，更傾向于暴力解決。

二、當前職業院校心理健康教育現狀

（一）教育渠道過于狹窄，缺乏全員參與意識

課程比較單一，多以傳授知識為主，這種傳統的教學形式很難發揮心理健康課的教育功能。在傳統技能教育觀念下，大多職業院校的中心工作放在專業技能建設上，對心理健康教育工作重視不夠，師資、課程教學課時不足。全員參與意識不足，心理健康教育工作和學校的其他工作割裂開來，沒有形成合力。

（二）心理咨詢室的功能沒有很好發揮出來

學校都設置了心理咨詢中心，配備了相應的硬件設施，但大多為了應付檢查，工作開展流于形式。由于缺乏專業人員，心理咨詢室形同虛設。在傳統的觀念下，很多家長和學生認為，去心理咨詢的同學一般都是心理有病的，例如精神分裂癥、躁狂等患者。很多學校心理咨詢室的功能被定義為用于被動應對部分出現心理問題的人群，而不是更多從預防視角積極發展全校學生心理健康水平。

三、職業生涯規劃對學生心理問題作用的分析

職業生涯規劃是學生成長發展的必然要求，是個人對自己一生職業發展道路的設想和謀劃，是對個人職業前途的展望，是實現職業理想的前提?？梢詭椭覀兡繕嗣鞔_、揚長避短地發展自己。通過職業生涯規劃可以幫助學生認識自我，正確看待自己，解決自身心理困擾，明確個人的職業目標，找到人生的角色定位，積極進取，實現目標。

畢生發展理論指出：人生的每一個階段都有不同的心理發展任務，職業院校學生是處在逐漸走向成熟的階段，目前最主要的心理發展任務是形成角色同一性，避免角色混亂。這一時期，引領學生了解自己的個性，發展職業興趣、思考未來、規劃人生，至關重要。

四、以職業生涯規劃為導向的心理教育發展模式

（一）建立學生心理及職業發展咨詢機構

1. 組織機構

成立學生發展指導委員會，委員會組長由分管校長或書記擔任，委員可由辦公室、學工處、團委、各院系學生管理負責人擔任。委員會下設學生發展指導中心，包含專業隊伍、院/系相關人員和支持組織三方面。建立“?！?系—班”三維一體的咨詢網絡，學生發展指導中心負責專業隊伍人員的建設、心理及職業課程建設、心理咨詢和社團組織等方面工作。各院/系制定本系學生職業發展培養計劃，下設心理及職業發展協會分會負責本院系的心理健康和職業生涯規劃指導工作，班級設置心理委員負責本班心理健康教育宣傳及班級學生職業發展規劃工作。在學生發展中心的統籌規劃下，與各院/系與學工處、團委共同制定活動計劃，制定全校學生心理及發展活動規劃并對危機事件和個案，召開聯席會議，共同研究解決方案，制定個案幫助計劃，院系在專業人員的指導下持續跟蹤幫助個案。發展中心和各院系在新生生剛入學對新生進行心理普查和職業能力測試，建立心理及職業能力相關檔案材料。

2. 硬件設施

根據學生職業發展指導中心建設的愿景，需設置以下功能室：

（1）辦公接待區

辦公接待區的設計有四個功能：第一，專業教師團隊的辦公場所；第二，接待來訪者；第三，職業能力探索區；第四，社團辦公活動的地方；第五，存放學生心理檔案及職業能力測評資料。

（2）個人咨詢區

個人咨詢區是由專業教師主要通過談話、角色扮演、沙盤游戲、藝術放松療法等方式，采用認知、行為方面的心理咨詢與輔導技巧，解決個別學生出現的心理困惑或生涯發展問題。個人咨詢區由個體輔導室結合沙盤游戲室組成。endprint

（3）團體活動區

團體輔導活動是心理健康教育和職業生涯規劃指導的一個重要途徑。團體輔導可以針對一個班級一個主題進行，也可以針對具有相同問題的團體進行。通過團體動力學的原理促進團體成員發展。

有條件的院系還可以引進團體沙盤游戲。團體沙盤游戲是團體心理輔導結合沙盤游戲的一種新的心理健康教育的模式，團體沙盤游戲輔導對職業院校學生有顯著效果，可以通過生涯暢想為主題的沙盤，使得成員更加了解自己、自信增強、目標明確、生涯決策力加強。

（二）以職業生涯發展為導向的心理健康教育隊伍建設

1. 教師隊伍專業化建設

需培養一批具有較強心理專業能力，接受專業的職業生涯規劃指導培訓的專兼職教師。建立專兼職專業教師隊伍培訓與督導制度，邀請知名生涯規劃專家、心理專家到中心講學和督導，不斷提高師資隊伍的建設水平。加強院系輔導員/班主任的心理健康教育、生涯規劃專業能力培訓。

2. 發揮學生在心理健康教育中的作用

（1）發揮學生社團的作用

發揮校級各學生社團的積極作用，通過團委和社團把職業生涯和心理健康的元素滲透到各類活動當中。在各院系設置心理協會分會，完善協會分會的管理和制度，進一步增強院系協會的心理健康教育功能。

（2）發揮班級心理委員的作用

通過班級心理委員宣傳心理健康、職業生涯發展理念、協助發展中心開展工作。學生發展指導中心定期對心理委員進行培訓，發揮心理委員的橋梁紐帶作用。有條件的學校可以建立班級朋輩心理輔導員制度，通過朋輩心理輔導員開展心理健康教育及職業規劃指導活動。

（三）完善生涯規劃為導向的心理健康教育課程體系

以生涯規劃發展為導向的心理健康課程體系包含了三個方面：生涯規劃、心理健康、生命與生活。

學生發展指導中心專兼職教師負責職業生涯導向的心理健康必修課程建設。建設課程要以立足于學生的心理發展及職業生涯發展階段為基本指導，結合院系專業特點來整合課程。根據不同年級階段設置相應的教學主題，挖掘校內教育資源，以學生喜聞樂見的形式開展課堂教育，其中生涯規劃內容包含：職業認知與探索，職業生涯規劃，就業與創業指導；心理健康教育內容包含：自我認識，人際交往，情緒管理，學習指導。

學校開設選修課，開設的內容包含了生命與生活的五個方面：自然與生物醫學；社會、文化；法律與道德輿論；文學、音樂與藝術；哲學與人生意義。

（四）學生發展指導中心日常工作

針對學生發展指導中心大量日常的咨詢，一方面，要加強院系輔導員/班主任的專業能力，通過輔導員/班主任解決部分學生的心理及職業發展問題。另一方面，提升中心預約員（心理協會成員）的專業能力，讓其更快識別來訪者的狀態，進行甄別，讓更加迫切希望得到幫助的同學能及時得到專業人員的幫助。

（五）結合職業院校學生生涯發展階段開展發展性的心理健康教育活動

在新生入學時，可以開展新生心理團體輔導，讓新生盡快融入校園生活，在后期可以開展職業生涯規劃和就業指導相關的活動?；顒有问娇梢圆扇⌒睦斫】祷顒釉?、心理劇、職業生涯規劃比賽、講座等形式開展。

（六）建立危機干預體系

在學校生活中，當學生意外傷害、安全事故、學生暴力、管教沖突等危機事件發生時，同學們的第一心理反應是恐懼、焦慮和緊張，心理處在一種高度的應急緊張狀態。當學校發生危機時應立即啟動預案，危機處理小組能更好處理好危機事件，統籌危機管理，同時對不同階段可能發生的事件進行估計，并做好工作預案。學生發展指導中心作為危機處理的核心要完善危機干預工作流程，建立一套可行的學校危機處理流程圖，并將該流程圖宣傳給如各院/系領導老師、學生干部、學工隊伍、心理委員等。此外學生發展指導中心還應該對危機事件的當事人、目擊者、處理人員的心理狀態進行評估，給予心理支持。

參考文獻

[1]賀彥芳. 當前中職學校心理健康教育模式的反思——基于積極心理學的視角[J]. 科教文匯（中旬刊），2013（04）：193-194.

[2]陳曉霞. 積極心理學對中職生心理健康教育的啟示[J]. 科技資訊，2014，12（30）：194.

[3]陳小艷. 以職業指導統籌大學生心理健康教育——試論高職院校大學生心理健康教育模式創建[J]. 晉城職業技術學院學報，2010，3（04）：61-63.

[4]耿萌萌，劉志兵. 中職院校積極心理健康教育模式探析[J]. 機械職業教育，2014，（08）：51-53.

[5]郭振友，盧笛. 高校大學生職業生涯規劃教育與心理健康教育綜合模式的探討[J]. 西北醫學教育，2014，22（04）.

[6]賀婧雯，夏冬晴，李姿霖，陳勛，周崢艷. 地方高校心理健康教育模式創新——以邵陽學院為例[J]. 教育現代化，2016，3（25）：111-112+119.

[7]李建軍. 生涯取向的大學生心理健康教育模式[J]. 教育觀察（上半月），2016，5（06）：18-20.

（作者單位：廣東省財政職業技術學校，廣州，510445）

編輯/衛 虹 終校/于 洪endprint