《愛因斯坦和小女孩》教學設計

王秀華

[摘 要]《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版的一篇課文，這篇課文通過描述愛因斯坦和小女孩之間相撞、相遇、相邀、相處的故事，向我們展現了兩個人物的趣。大多數教學設計在解讀時都將這篇文章定義為寫人的文章。其實不然，整個故事讀下來，更像是一個老頑童和一個小大人如何氣味相投，結為忘年交的故事。以小見大，突出有趣，讓我們通過一個普通的小女孩的眼睛看到了一個不一樣的愛因斯坦。語文課程應該致力于培養學生自我學習、自主思維、自由表達的課堂空間，通過對語言文字的品讀，培養學生對語言的感悟能力。在教學中，教師應引導學生關注人物的形象，更重要的是要讓他們通過揣摩文本中人物的語言、動作、心理的刻畫，親近文本，走進文本，通過聯系生活實際去認識一個有趣的立體的愛因斯坦，創設合理的言語實踐情境，培養學生的語言運用能力。

[關鍵詞]愛因斯坦和小女孩；言語實踐；語言能力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）01-0084-02

教學目標：

1.學習本課生字，讀準“塌”“撮”，讀出詞組的節奏，會寫“裹”這個字。

2.能正確、流利地朗讀課文，抓住時間線索概括課文的主要內容。

3.通過人物的外貌、語言、動作以及心理描寫體味人物的性格特點，初步感受兩個人物之間友好相處的趣。

教學重點：

通過人物的外貌、語言、動作以及心理描寫體味人物的性格特點，初步感受兩個人物之間友好相處的趣。

教學過程：

一、導入

1.同學們，咱們準備上課。今天，我們要學的課文講的是誰和誰的遇見？你們知道愛因斯坦是什么人嗎？

2.師介紹愛因斯坦

二、解決字詞

（一）檢查詞語

1.出示：踱步一塌糊涂（標注拼音）

字詞會讀了嗎？請你讀。

2.正音：塌。注意這個四字詞語，我們再來讀一讀。（塌讀音加粗、變紅）對了，這個字讀第一聲，“一塌糊涂”師帶讀兩遍。

3.聯系語境，出示圖再讀。

（二）檢查詞組

1.讀準字音

這兒還有兩組短語呢，能讀準嗎？咱們開火車來，從你開始——

（1）正音：撮zuo

指名讀，“撮”——這個字是多音字，在《桂花雨》一課出現過。一齊讀。（出示句子）

出示：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中。

——《桂花雨》

讀cuo，表示動作，用手捏。

出示：蓄著一撮短而硬的小胡子

在這兒呢，表示量詞，讀zuo，一撮。指名三生讀。難讀的字，只要多讀就記住了。

（2）教學“裹”這個生字

A.識記“裹”字

這兒有一個生字，讀“裹”。這個字筆畫比較多，你有什么好辦法記住它？

B.書寫美觀

寫這個字要注意了：衣字包“果”要緊湊，“果”捺變點在中間，有收（指果）有放（接下去寫）撇捺寬。一起讀這個字“裹”。

C.用一用

在生活中，我們也會用上這個“裹”字。天冷了，我們會把自己——晚上睡覺時，我們又會用被子把自己——（裹緊了）

是啊，裹得嚴嚴實實的。出示短語一起讀。

課文中是說：愛因斯坦整個人就像，讀——裹在一張大被單里。

2.讀出節奏

字音都讀準了，節奏要能讀出來就更棒了！老師提醒你，把助詞輕輕滑過去，你能讀得更好！范讀：裹在被單里。

3.發現特點

這兩組詞都是寫愛因斯坦的什么？（外貌）

4.讀段落

【設計意圖】初讀課文部分，從學生容易讀錯的詞入手，通過反復讀，將生字詞的學習放在串聯舊知和課文的相關語境中來學習。呈現愛因斯坦外貌的短語，給學生以初步印象，從而來感受人物鮮明的形象特點。

三、略讀，理清脈絡

現在我們知道，課文主要寫了愛因斯坦和小女孩的這樣幾次相遇。借助板書，把這幾次相遇連起來說一說吧。

A.生自由練說

B.指名說（評：你用簡潔的語言說出了人物在什么時間做了什么事情。你說得真好！語言簡潔，表達清晰，掌聲送給她。）

C.你們看，時間就是這篇課文的一條線索。老師帶著說簡潔些。

【設計意圖】中段閱讀教學中要求“能初步把握文章的主要內容”，這篇課文中時間是一條鮮明的線索，根據這條線索來概括內容，為學生的學習設置了梯度。

四、細讀，體味有趣

同學們，課文主要寫的就是愛因斯坦和小女孩的這樣幾次相遇。這幾次相遇的過程有沒有讓你覺得特別好玩，有趣的呢？

接下來請同學們默讀課文的1-3自然段，把你覺得最好玩，最有趣的地方畫出來。

（一）學生自由讀畫

哪兒好玩？哪兒有趣？來，去跟同桌交流交流吧。

（二）交流

哪些地方讓你覺得特別好玩的？

同學們，愛因斯坦是個偉大的人。一提到偉大，你腦海中一般會出現怎樣的形象？

可是，愛因斯坦卻是這個樣子的。（引讀寫外貌的句子）

他的長相與眾不同，他的穿著打扮更是與周圍環境格格不入。難怪，小女孩會這么想——（出示，齊讀）這兒有個嘆詞，“嘿！”

《趕海》中也出現過。一起來看看，這個“嘿”表達了什么心情？

（這是一種興奮和驚喜）你來讀一讀。

“嘿，一只小海星被我抓住了。”

在這個句子里，這個“嘿”又表達了小姑娘怎樣的心情呢？endprint

誰來說？（奇怪的心情）（疑惑的心情）

就請你帶著這樣的心情來讀一讀這個句子。

（三）自主學習4-5

1.出示自主學習要求

第二天，他們又遇上了。在這一老一小之間展開了一段有趣的對話。

（出示要求）請同學們先朗讀課文的4-5自然段，邊讀邊想象相遇的場景，想象人物說話時的動作、神態。

下面請同桌分角色讀一讀，把你覺得好玩的，有趣的地方多讀幾遍。

2.交流第4自然段

（1）哪一組先來試試？出示第4自然段。

（2）朗讀第4自然段。

提出聽的要求：仔細聽，認真看，哪兒最有趣？

（3）發現有趣。

對照剛才的朗讀，再來看看這段文字，你覺得哪兒特別好玩，特別有趣的？

（4）生交流關注到的句子。（關注的點：女孩的話）女孩子們，再來讀一讀這句話。

（5）聯系生活經驗，提升感受

來，如果你就是那個小女孩，你遇上了愛因斯坦這么一個偉大的人物，你會不會像小姑娘這么說話？為什么？女孩子們，如果是你，你會這樣說話嗎？

（6）示范讀

可是小女孩卻這樣說：我說也是嘛，瞧你，衣服還不會穿呢，怎么談得上偉大？

（7）繼續交流看法

你覺得這是怎樣的一位小姑娘啊？

想象著小姑娘說話時的樣子，誰再來讀一讀？

你們看，多么天真率直的小女孩呀！還有誰來讀？多么俏皮可愛的小姑娘啊！

3.交流第5自然段

（1）聯系生活，想象溫柔目光背后的內容

來，他就是愛因斯坦，女孩，你來說說他。

男孩子，假如你就是這么一個了不起的大人物，曾經獲得過諾貝爾物理學獎的大人物，被一個12歲的小姑娘這么毫不留情地批評，你是什么感受？其他的男孩子呢，你又是什么想法？你來說。

是啊，一般人被批評了都會覺得面子上掛不住。可是愛因斯坦呢，他又是如何來面對小女孩的反問的呢？我們把這個句子連起來讀一讀。

（2）發現有趣

同學們，每次讀到這句時，我都忍不住想笑，我覺得好有趣啊！你們知道老師在笑什么嗎？

交流充分以后，出示動作的相關語句。

同學們，很多人都注意到了愛因斯坦的動作，我們來讀一讀：“兩手一攤，肩膀一聳”，沖小姑娘做了個鬼臉！

你們平時做過鬼臉嗎？做給我看看？真有意思！愛因斯坦的鬼臉到底有多好玩呢？出示鬼臉圖。

一個鬼臉就讓大家樂壞了！文字卻如同放電影一樣，把他做鬼臉時，那滑稽幽默的樣子給展現出來了！

他是怎么做的呢？你們來做做看！

多么滑稽多么可愛的老頑童啊！加上動作，我們一起來讀一讀吧！

五、作業布置

同學們，愛因斯坦和小女孩的第二次相遇這么好玩，這么有趣，想不想去演一演？課后請你選擇一個角色去表演，努力記住臺詞，揣摩人物說話時的動作、語氣，試著把人物的特點給表演出來。

【設計意圖】抓住“趣”，不露痕跡地在讀議中感悟愛因斯坦和小女孩的特點。讓學生把感悟到的通過朗讀和表演表現出來，這是對文本語言的反芻和又一次的解讀，在這樣的過程中，學生對文本的理解感悟更深刻了。

六、回歸課題

這節課，我們學習了——（愛因斯坦和小女孩）如果把后面的4個字去掉，就叫愛因斯坦，好不好？

是啊，正是遇見了這天真可愛的小姑娘，才讓我們看到了一個怎樣的愛因斯坦？

說得好！當愛因斯坦遇見了小女孩，當天真遇見了無邪，才有了這讓人忍俊不禁的一幕又一幕。

【設計意圖】通過回歸課題，其實也是對文本的總結回顧，學生對愛因斯坦和小女孩的再一次認知，感受兩個忘年交之間濃濃的趣，并為下節課的學習進行延伸，讓學生帶著期待，從課堂走向課外。

（責編 韋淑紅）endprint