找準訓練點，有效提升語用能力

趙靜

[摘要]語文課程是語用課程，真正有用的語文知識主要是實踐證明的能形成語用能力的言語運用知識。目前，新課程大力倡導“語言文字運用”這個觀點，教師們對如何有效落實“語用”做了不同的思考與實踐。筆者認為，找準訓練點，是提升“語用”能力的有效途徑之一。

[關鍵詞]閱讀教學 訓練點 語用能力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，語文課程首要的核心目標是“致力于培養學生的語言文字運用能力”。閱讀教學中“語用”，既有閱讀內化的語言、寫法的模仿、遷移和創造，也有閱讀中融入的情感態度價值觀與認識的抒發與傾吐，更有利用說寫叩擊文本，進入語境進行對話和直白的過程……因此，找準語言訓練點，是提升“語用”能力的必然途徑。筆者認為，應站在“語用”的高度對教材進行透徹的解讀，讓每一篇課文獨具特色的語言表達和寫作特點成為“語用”訓練點。那么，如何尋求訓練學生某種能力的最佳訓練點，來促進學生言語能力的提升呢？

下面以蘇教版三年級下冊第24課《寓言兩則》中的《揠苗助長》教學為例來談談筆者的實踐體會。

一、品味字詞內涵。觸摸人物

寓言具有篇幅短小、內容生動有趣，是學生喜聞樂見的一種體裁。它通過一個內容簡短易懂的小故事，讓人明白一個深刻的道理。因此，課堂上如何結合“寓言”的特點，讓學生能更好地學習課文并理解，是非常重要的。

讓學生讀課文時，這樣設計：

1.課文寫了幾個人物？哪幾小節寫宋國農夫？寫了他的一件什么事？

生1：農夫和他的兒子，1～3節寫的是農夫。

生2：農夫巴望著自己田里的禾苗長得快些，就把禾苗拔高。

生3：農夫總覺得禾苗一點兒也沒有長，就將禾苗一棵一棵往上拔。

2.可見，農夫心里十分焦急。你從哪些詞語看出農夫很焦急？

在學生的回答中，歸納出故事中農夫的特點是“急”。然后，圍繞“急”字研讀文本，讓學生自主讀一讀、圈一圈；引導學生抓住關鍵詞句，如“巴望”；結合“焦”古文字，分析字形——上面鳥下面四點像火，如今這把火燒在農夫的心里。從而讀出農夫之焦急，初步感受人物形象。

二、巧借插圖資源。讀懂題意

語文課本中的插圖是不可替代的優質課程資源，不僅可以幫助學生更好地理解課文內容，而且可以培養學生的觀察力、想象力以及聽、說、讀、寫的能力。合理有效地利用插圖，將大大增加學生學習語文的興趣，提高學生的語文綜合素養。

為幫助學生理解文本，提煉重點，化解難點，引導學生看圖、讀圖、悟圖，筆者設計以下問題：

1.看看書上的插圖，出示：說說農夫是怎樣拔禾苗的。

生1：農夫在彎著腰、弓著腿拔禾苗。

生2：他一邊笑，一邊手不停地拔著。

2.從他開心的神情，猜猜他心里想些什么。

生1：不能歇息，這樣可以幫助禾苗快點兒長。

生2：我們家的禾苗終于長了一大截，你看我，多能干呀！

師：就這樣他一邊拔一邊想，“從中午一直忙到天黑”，這么長時間沒有休息，都在做著同一件事——將禾苗一棵一棵往上拔，這就是題目“揠苗”的意思。同學們反復讀一讀，感悟農夫之喜悅心理。

3.農夫不停地干著，當他將所有的禾苗一棵一棵往上拔完，想一想他會累成什么樣兒。

生1：他會累趴下，累得手臂抬不起，腰都酸了，骨頭也散架了。

生2：他累得一屁股坐在地上，連說話的力氣都沒有了。

直觀多彩的畫面，打破時空的限制，把學生的視野引向廣闊的思維空間，激發學生交流的興趣和表達欲望。理解“筋疲力盡”水到渠成，把這種感覺帶進朗讀中，更激發了學生情感的抒發。

三、變換角色體驗，明辨是非

新課標指出：“在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行點撥和指導。”因此教學中應努力還原言語中的形象，讓學生的心靈親近之、體認之，獲得情感的、道德的體驗。

當學生讀完農夫興致勃勃的一段話，筆者這樣設計：

1.禾苗真的長了一大截了嗎？農夫把小禾苗拔高了，小禾苗高興嗎？假如你就是小禾苗，老師就是農夫，把你拔高，老師對幾個學生做使勁拔的動作，你會說什么？

生1：請不要拔我啊，拔了我會死掉的！

生2：不要拔我啊，我是慢慢長的，你想讓我快快長的話，就給我施點肥吧！

生3：離開土壤我會失去營養和水分的……

2.你們說說，應該用什么方法幫助小禾苗生長？

生1：禾苗需要拔草、除蟲、施肥才能生長。

生2：及時灌溉澆水……

此時，文本的“情”與學生的“情”交融在一起，產生了巨大的“情感磁場”，在這個磁場中，學生的思維神經與語言神經得到激活，此時進行語言訓練達到事半功倍之效。在實踐體驗中，學生深深明白：農夫這種操之過急的做法是錯誤的，正確的做法是順應事物規律。

四、有效拓展想象。明白寓意

寓言故事留有豐富的想象空間，教學時，注重對學生思維的發散訓練，指導學生想象農夫當時的心理活動、表情、動作、語言。

課文開頭：

1.“天天”一詞，你眼前仿佛看到田邊有一位怎樣“焦急透頂”的農夫呢？

生1：一會兒到這邊看看，一會兒到那邊望望，一會兒跺腳，一會兒抓耳撓腮，一會兒又嘆氣，急得像熱鍋上的螞蟻——團團轉。

生2：似乎聽到他自言自語地說，禾苗啊，你快點兒長。

學生在邊讀邊想中，感悟到了此時農夫心急如焚的樣子。

課文結尾：

1.第二天，他兒子跑到田里一看，結果？面對全部枯死的禾苗，你想對農夫說些什么？

生1：農夫你要有耐心，才能有收獲。

生2：你看，一著急，把事情辦砸了吧！

生3：農夫啊，禾苗離開土壤，吸收不到營養會枯死，禾苗有它的生長規律。

師引導：禾苗有它的生長規律，農夫這么一拔，就破壞了它的生長規律。

學生用自己的言語表述對文本的理解，這就是故事的寓意。

2.同學們，在日常生活中，我們有沒有碰到過類似于急于求成而辦了壞事的事例？

生1：爸媽為了讓我不輸在起跑線上，周末幫我報了好幾個興趣班，加上做作業，我都沒有休息。

生2：我比較瘦小，爸媽為讓我長成高個子，總喜歡買各種各樣的營養品，真的吃了有用嗎？

生3：媽媽為了減肥，連續幾天都不吃飯，差一點兒餓出胃病。

學生們紛紛發表自己的見解，道出自己身上發生的類似的事。教師說：“看來，你們的爸媽都犯了揠苗助長的錯誤。通過這節課的學習，我們明白了：無論學習，還是生長、減肥等事情，都要慢慢來，不能急于求成、違背事物自身的發展規律，不然會把事情弄得更糟糕。”

我們的語文教學是“走一個來回”，本節課從語言文字出發，讀懂人物和故事，再從思想內容出發，回到語言文字，明白故事的寓意，這也是“工具性與人文性”的體現。而教師在課堂教學中找到富有價值的訓練點，真正做到讓學生有話可練。教學中相融相合，不經意間提升了學生的“語用”能力。endprint