國內“家校共育”研究科學知識圖譜分析

肖梅

（酉陽二中，重慶 409800）

國內關于“家校共育”方面的研究最早出現于1950年《人民教育》的“家庭與學校的兒童教育——1938年2月8日在莫斯科福隆節教師之家演說詞”和《天津教育》的“家庭訪問的重要”，迄今有60 多年，探索“家校共育”依然有重要的意義和價值。CiteSpace 科學知識圖譜研究方法是一種可視化文獻綜述研究方法，可以對“家校共育”研究的關鍵詞進行統計，還可以對該領域研究者、研究單位及關鍵詞的引用突變（burst citation）進行可視化處理，進而發現“家校共育”研究領域的研究現狀和研究熱點。

1 文獻數據統計與CiteSpace 研究方法

1.1 文獻數據統計

關于“家校共育”研究的文獻，有專著和期刊文章，但是本研究主要對中國知網（CNKI）上發表的論文進行統計分析。根據中國知網數據庫，以“學校家庭教育”為主題，進行“模糊”檢索（時間截至2016年9月30日），剔除無關的文獻及其它語種研究文獻，得出2510篇相關研究文獻。

1.2 CiteSpace 研究方法

現有文獻綜述研究方法，常采用人工統計，但是大數據時代的文獻統計和研究很難用人工方法完成，而且現有文獻綜述研究主要基于文獻的題目和摘要進行分析，缺少比較全面的研究。

科學知識圖譜（CiteSpace）軟件系統為美國德雷塞爾大學的陳超美博士所研發，是對科學文獻新趨勢與新動態進行可視化識別的Java 應用程序，已成為信息分析領域中影響力較大的信息可視化軟件。CiteSpace通過漸進的共引網絡分析，梳理某個學科或研究領域的發展脈絡，通過時區分割，將研究時間段切分為多個時間分區，對每一個時間分區拍攝形成共引網絡快照，對這些快照進行綜合，形成一個全景的共被引網絡。該分析法能夠歷時地顯示一個學科或知識領域在一定時期內的發展趨勢與前沿動向，從而形成該研究前沿領域的演進歷程。

2 數據統計分析

2.1 文獻發表數量及發表時間分布統計及分析

在中國知網數據庫中，根據對“學校家庭教育”主題進行“模糊”檢索，發現，選中和增加相關文獻，剔除無關文獻，得出學校家庭教育”的研究在2004年以前每年的研究文獻較少，從2004年后每年的文獻數量較大，總體呈上升趨勢，根據這一發展趨勢，未來相關領域的研究仍然會持續增加。

2.2 研究關鍵詞統計及分析

通過CiteSpace 科學知識圖譜分析研究方法對相關研究文獻中的關鍵詞進行統計，進行可視化處理，發現該研究領域的主要關鍵詞為 “家庭教育”、“學校教育”、“家校合作”和“家長委員會”等，家校共育”研究呈現如下特征。

（1）家庭和家長參與或主導教育。從排名前10 的關鍵詞看，其中 “家庭教育”、“家校合作”、“家長委員會”、“家長教育”、“家庭”和“家長參與”與此主題相關。與“家校共育”緊密相關的“學校”在前10個關鍵詞中僅有“學校教育”和“學校”，而且出現頻次遠低于“家庭”或“家長”。因此該領域重點強調“家庭教育”或“家長參與”的重要作用，如“家長參與”。

（2）“家校共育”涵蓋內容豐富，宏觀方面的關鍵詞看有 “家校共育”、“家校互動”、“家校聯動”、“家校攜手”、“家校/園合作”，“家校溝通”、“家庭與學校合作”、“家校合一”、“學校、家庭、社會一體化/三位一體”、“家長與教師合作/溝通”、“家庭教育與學校教育結合/整合”、“合力教育/教育合力”等，微觀方面的關鍵詞包括“家訪”、“班主任與家長溝通”等。根據主要關鍵詞，可以發現“家校共育”重點強調“家校合作”、“教育合力”、“溝通”和“合作教育”。

（3）“道德教育”是“家校共育”研究領域的一個重點研究課題。根據關鍵詞，“霍姆林斯基”、“道德品質”、“道德教育”、“思想道德建設”、“思想政治教育”和“思想品德”等關鍵詞，因此“家校共育”在道德教育中的重要作用成為研究重點。

（4）“家校共育”的理論來源——霍姆林斯基和馬卡連柯的教育思想，其中“霍姆林斯基”排名關鍵詞第10 位，“馬卡連柯”排名第49 位。因為霍姆林斯基主要強調“思想道德”教育，因此“道德教育”是“家校共育”研究中的一個重要課題。“馬卡連柯”主要關注家庭教育，因此“家校共育”方面的研究主要基于馬卡連柯的教育思想。

（5）“家校共育”經常強調“三位一體”，即強調家庭、社會和學校的聯合，共同實現教育的目的。與“社會教育”相對的關鍵詞還有“社會環境”、“社會”、“社會教育”、“三結合教育”和“社區教育”等，因此不少研究論述社會教育與家庭和學校的合作教育。

2.3 研究關鍵詞引用突變統計及分析

關鍵詞引用突變（keywords with strongest citation bursts），指使用頻次突然明顯增多，或在較短時間內突然出現的關鍵詞。

從“Top 20 KEY WORDS with Strongest Citation Bursts”統計中可以發現，“家校合作”在2014年至2016年發生了明顯的引用突變，突變值為22.1158，另外“合作教育”自2013年至今也發生了引用突變，引用突變值為6.8224，說明“家校的合作教育”研究為最近兩年的研究熱點。近年仍然處于引用突變的“家校共育”關鍵詞有“親子關系”、“社會教育”、“教育模式”、“教育理念”、“溝通”、“策略”和“霍姆林斯基”，表示上述研究課題乃本研究領域的熱點研究。從1957年至1996年“道德品質”一直處于引用突變，表明該領域的研究一直為廣大研究者所關注，“精神文明建設”于1986年至2001年發生了引用突變，“思想道德建設”于2004年至2008年發生了引用突變。因此，基于“家校共育”進行道德建設基本上是該領域的關注重點。“農村”和“留守兒童”兩個關鍵詞分別于2004—2007年和2006—2007年發生了引用突變，說明2004年至2007年廣大研究者關注農村留守兒童的家校共育的問題。關鍵詞“社會環境”、“社會教育”和“社區”于 1983—2002年、2011—2016年和2012—2014年分別發生了引用突變，說明研究者積極關注社會對“家校共育”的重要作用。

3 反思與展望

根據統計和分析：（1）2004年相關研究較少，之后研究持續增加，未來相關領域的研究仍然會持續增加；（2）主要關鍵詞為“家庭教育”、“學校教育”、“家校合作”和“家長委員會”等，強調“家校合作”、“教育合力”、“溝通”和“合作教育”，“道德教育”是該領域的一個重點研究課題，理論來源為霍姆林斯基和馬卡連柯的教育思想，強調家庭、社會和學校的聯合；（3）近年來的研究熱點包括“家校合作”、“合作教育”、“親子關系”、“社會教育”、“教育模式”、“教育理念”、“溝通”、“策略”和“霍姆林斯基”等，從歷年研究來看，“家校共育”中的道德建設和社區教育是該領域的關注重點。

通過上述研究，對研究現狀進行反思。（1）關于“家校共育”的概念厘定的問題。從歷年的關鍵詞統計發現，該領域的研究涉及“家校共育”、“家校互動”、“家校聯動”、“家校攜手”、“家校/園合作”，“家校溝通”、“家庭與學校合作”、“家校合一”、“學校、家庭、社會一體化/三位一體”、“家長與教師合作/溝通”、“家庭教育與學校教育結合/整合”、“合力教育/教育合力”、“家訪”、“班主任與家長溝通”等。從“家校共育”的本質和涵蓋范圍來講，使用“家校共育”更能夠展現本研究領域的本質和核心，因此建議該領域的研究，統一使用術語“家校共育”。另外不少研究關注家校共育，但是有更多的研究探索“三位一體”的教育。事實上，家校共育隸屬于家校社共育三位一體體系，因此如何實現特定社會發展階段和條件下的家校共育，即“三位一體”應該是未來的研究重點。（2）研究深度不足的問題。該領域研究期刊論文較多，對家校合作、家校溝通等進行“規定性”描述，甚至“大多流于形式而無實質內容”，另外，優秀碩士論文和博士論文較少，且多關注平臺建設，因此本領域的文獻總體特點為規定性和描述性，實證研究較少，對路徑和方法的探索較少，缺乏研究深度。（3）理論的時代性和多元性的問題。該領域的基礎理論主要源自蘇聯的教育理論，顯然具有單一性和時代性缺陷。

基于對研究過程和研究關鍵詞的分析，結合關鍵詞引用突變，展望“家校共育”，建議：（1）加強熱點研究，即加強特定社會發展階段和條件下的家校共育研究；（2）加強深度研究，強調論文質量而不是數量；（3）加強現當代“家校共育”的理論研究和模式創建，與時俱進；（4）加強方法論研究，推進實證研究，少做規定性研究。