以社會主義核心價值觀統領思想政治理論課教學改革*
——以“馬克思主義基本原理概論”課為例

陳　靜

(公安消防部隊高等專科學校，云南 昆明 650208)

一、從融合到統領地位的重要改變

(一)用社會主義核心價值觀統領思想政治建設可以穩固社會主義意識形態的主導地位

社會主義核心價值觀是我們國家的最本質的東西，是我國的勞動人民經過長時期的實踐總結和概括出來的精華內容。樹立社會主義核心價值觀，對于穩固社會主義意識形態的主導地位有著極其重要的戰略意義。我國的高校肩負著培養國家人才的重要使命，同時高校是思想文化的前沿，高校的意識形態在一定程度上會影響到整個國家的意識領域。因此高校用社會主義核心價值觀統領思想政治建設有著強烈的戰略意義。作為思想政治建設的主要陣營，我們只有用社會主義核心價值觀統領思想政治建設，才能真正的培育出社會主義事業的建設者和接班人，真正的鞏固社會主義價值觀在我國的核心地位。

(二)用社會主義核心價值觀統領思想政治建設是社會主義的本質要求

思想政治課程尤其是《馬克思基本原理》這門課程在我國高校中是每個專業的學生都會學到的一門課程。因為思想政治建設具有鮮明的意識形態，可以為我國的現代化建設服務，這是其在大學每個專業都要開設的最根本的原因。如果沒有社會主義核心價值觀總領思想政治理論建設，那么思想政治理論建設將失去它的合法地位以及中心地位。我們堅定不移的用社會主義核心價值觀統領大學思想政治建設，目的就是為了從根本上保證社會主義的本質，用正確的思想引導我國高校的每一位學生。

(三)用社會主義核心價值觀統領思想政治建設是實現高校培養人才目標的必經之路

大學的最基本的使命就是培育符合社會主義建設要求的勞動者和接班人，因此，專業素養以及良好的思想政治素養都是成為一個合格的接班人所必不可少的標準。任何專業的內容都比不上大學生思想上的健康以及正確更為重要。用社會主義核心價值觀統領思想建設，讓學習者更加堅信馬克思主義的正確性，堅定地走社會主義道路，踐行社會主義的榮辱觀和價值觀，是培養人才的最本質要求，是我國培育人才在思想方面的最根本的保障。

二、在社會主義核心價值觀統領下如何進行教學內容的改革

(一)將教材有關內容進行重新梳理以及編排

當我們將社會主義核心價值觀融入到馬克思主義理論中時，馬克思主義原理原有的章節內容的教學就全部需要重新編排以及梳理，科學歸納馬克思主義與社會主義核心價值觀的內容，使之恰當的融為一體。筆者認為重新編排后的內容應當按以下四個板塊劃分教學。第一：主要闡述馬克思主義原理的準確性。第二：馬克思主義哲學板塊，講述馬克思主義的各種哲學理論。第三：馬克思主義政治經濟學原理板塊，這個板塊主要講述馬克思對資本主義世界的批判以及對社會主義發展的強烈贊同。第四：社會主義核心價值觀與馬克思的最終實現共產國際理想在思想上的統一以及一致性。通過對馬克思主義理論內容如此梳理以后，對學生進行的教育將上升到一定的思想境界。

(二)處理好社會主義核心價值觀與其他原理之間的關系

以社會主義核心價值觀進行思想政治建設，突出了社會主義核心價值觀的不可撼動的重要位置，因此我們在運用社會主義核心價值觀統領馬克思主義原理的時候，必須處理好這幾個關系。第一：全部原理都是為一個中心服務的，這人中心即是社會主義核心價值觀。第二：在對其他模塊進行授課的時候，我們不能偏離價值追求，從價值追求角度進行教學，最后回歸到社會主義核心價值觀。第三：注重馬克思主義中唯物主義的教學，強調人的主體地位，在進行價值觀的建設中，我們必須對人的主體地位加以肯定。

三、在教學方法上進行創新與實踐結合

(一)校內實踐教學

1.開展案例教學。在《馬克思主義基本原理概論》課程的課堂教學過程中，教師通過引入現實生活中的社會事實、典型事件或趣味知識等案例，通過評析和討論，使學生在研究案例的過程中加深對基本原理的理解，培養學生獨立思考問題、分析和解決問題的能力，激發他們的思維創新能力。如在講授客觀規律性與主觀能動性辯證關系時，可以把我國的“天路—青藏鐵路建設”作為典型案例；在講授“社會存在與社會意識的辯證關系”時，可選用我國幾十年來“人口政策變化”案例，并讓大學生參與案例的討論與評析，加深其體驗；最后教師對案例進行總結，使討論中暴露出的問題得到及時修正，讓學生獲得正確的觀點和系統的認識，進一步加強對基本理論的理解。

2.開展主題教育活動。例如，邀請與課程相關的專家、學者、校外模范工作者等來校做專題報告，與大學生真誠交流；邀請基層黨政領導干部到學校作報告，講述工作在一線的實際情況，使學生了解社會實際：以優秀農民企業家的成功實踐，揭示科技是第一生產力的原理。與社團一起組織與本課程內容相關的征文比賽、辯論賽、演講會、影視評論等活動，既拓展和深化了教學內容，又能滿足學生個性化發展的要求，更能促使學生體會知識經濟時代刻苦學習的重要性，樹立正確的人生觀和價值觀。

3.進行調研活動。教師針對校園生活中的某一普遍性的現實問題，組織大學生進行專題調研，最終形成專題報告。如校風校紀、日常消費情況、勤工儉學、上網狀況、課余時間安排等。根據調查結果，以哲學思維方式給予辯證分析，并提出解決問題的具體方法或途徑。

(二)校外實踐教學

1.開展理論宣講活動。在學生初步掌握了馬克思主義基本理論和黨的路線、方針、政策的基礎上，可以組織學生到農村、社區等宣傳馬克思主義的基本觀點、方法，讓他們實現由“學習者”向“教育者”的角色轉換，既強化了學生的主體意識，又提升了他們的理論水平、素養和思想境界。

2.開展社會調查活動。教師要積極引導大學生深入社會，圍繞社會經濟發展的重大問題進行調研，并提出解決問題的意見或建議，形成調研成果。如家鄉改革前后的變化；家鄉的“弱勢群體”以及“精準扶貧”情況；家鄉環境情況等調查，讓大學生在社會實踐中充分進行情感體驗和智力參與， 了解社會、服務社會，強化其使命感和責任感。

3.開展參觀考察活動。教師帶領學生到改革開放的前沿陣地或經濟社會發展成效顯著的地方，進行參觀學習，了解改革開放以來我國在各方面的深刻變化，讓學生親身感受到馬克思主義與時俱進的偉大魅力，進一步堅定中國特色社會主義的信念；也可以組織學生參觀革命紀念館、烈士陵園、博物館等愛國主義教育基地，了解中國革命的艱苦歲月，激發他們的愛國熱情，用實際行動珍惜來之不易的幸福生活，逐步形成馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

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