分層教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的運用

李艷芳

(山西管理職業(yè)學(xué)院,山西 臨汾 041051)

當前，國內(nèi)高職高專院校的生源主要來自于兩個渠道，一是普通高中畢業(yè)升入高職院校的學(xué)生，另一個是中職院校對口招生過來的學(xué)生。因為生源不一樣，所以學(xué)生的自身素質(zhì)也存在一定的差異。學(xué)生在自身的知識儲備方面存在一定的差距，尤其是英語方面的水準更是相差甚大。所以，在高職高專院校開展英語教學(xué)的過程中，假如一直采用一種教學(xué)模式，對所有的學(xué)生都一刀切的話，那么很容易造成學(xué)生的英語學(xué)習效果極不理想。一方面，原本學(xué)習基礎(chǔ)較差，英語成績不好的學(xué)生會感覺自己所學(xué)的知識過于深奧，無法跟上教師的講課進度，最終產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自暴自棄，喪失對英語學(xué)習的興趣。而另一方面，對于那些英語成績較好的學(xué)生，他們又會覺得教師所講的內(nèi)容過于簡單，自己在教師的引導(dǎo)下，學(xué)習成績無法得到明顯提升。這對大多數(shù)學(xué)生都是一種傷害。在此背景下，分層教學(xué)法逐漸引起了人們的關(guān)注。下面本文將結(jié)合高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)實情況進行分析，歸納在這一進程中所存在的相關(guān)問題，指出將分層教學(xué)法引入到高職高專英語教學(xué)過程中的必要性，提出如何在高職高專英語教學(xué)中更好地運用分層教學(xué)法的策略，希望對高職高專英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的幫助。

一、高職高專英語教學(xué)的現(xiàn)實情況

在目前的高職高專英語教學(xué)過程中，大多數(shù)英語教師依然在采用灌輸法對學(xué)生進行教學(xué)。一般情況下，教師依然是整個英語課堂教學(xué)活動的主宰，雖然有時候教師也會在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進行提問，或者是小范圍地進行合作教學(xué)，但這些活動的對象大多還是針對學(xué)習成績較好的學(xué)生。無論是設(shè)置的教學(xué)目標，還是完成的教學(xué)內(nèi)容，其對所有的學(xué)生都是一樣的，采用一樣的標準面對所有的學(xué)生，并用統(tǒng)一的標準衡量學(xué)生的學(xué)習效果。在此種教學(xué)模式的影響下，不僅是那些學(xué)習程度相對落后的學(xué)生無法取得好的學(xué)習成果，即便是那些學(xué)習成績較好，學(xué)習能力和接受能力較強的學(xué)生，其學(xué)習效果也不理想。他們的學(xué)習能力被壓制，無法得到有效的拓展。從這個層面看，在高職高專英語教學(xué)的進程中，學(xué)生中間的差別是必須加以重視的。這種差距是一個必然的存在，也是學(xué)生作為一個獨立個體的突出表現(xiàn)。從這個層面看。高職高專教師在開展英語教學(xué)的過程中，必須充分關(guān)注學(xué)生的差異，對他們開展因材施教，展開分層教學(xué)。只有做到這一點，才可以得到更為理想的教學(xué)效果。

二、分層教學(xué)法的內(nèi)涵和根據(jù)

(一)分層教學(xué)法的涵義

所謂分層教學(xué)法指的是對于不同程度的學(xué)生，充分尊重學(xué)生在認識水平、認知方式和學(xué)習能力等層面的差別，進而使用有針對性的教學(xué)方式，讓各種程度不一的學(xué)生都可以得到一定程度的發(fā)展的因材施教的教學(xué)方式。教師依據(jù)學(xué)生的差異，依據(jù)他們的學(xué)習能力、基礎(chǔ)知識等多個方面的綜合因素劃分到不同程度的等級，對于每一個層次的學(xué)生編制和這一層次學(xué)生相對照的學(xué)習能力的要求，并給其不同的學(xué)習任務(wù)，依托各種教學(xué)方案來讓不同層次的學(xué)生借助課堂學(xué)習來改善其英語學(xué)習效果。

(二)分層教學(xué)法的根據(jù)

分層教學(xué)法的使用有多個方面的根據(jù)，首先是多元智力理論。它側(cè)重于對學(xué)生優(yōu)勢和不足的分析，指出教師應(yīng)該以此為依據(jù)對學(xué)生開展教學(xué)。而分層教學(xué)法提出教師在教學(xué)的過程中不斷關(guān)注和善意對待學(xué)生的每一個方面的差異。依據(jù)學(xué)生的差別，運用多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的潛能，最大程度地推動每一個學(xué)生變得更為優(yōu)異。其次，成功教育理論。其重點是對于那些學(xué)習能力不突出的學(xué)生給予照顧。它提出教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)該依托多種教學(xué)方式來協(xié)助這些本來不斷突出的學(xué)生，讓他們從原本的“失敗者”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺晒φ摺保屗麄冎鸩将@得成功。使用分層教學(xué)法給不同層次的學(xué)生設(shè)置不一樣的教學(xué)目標， 在這一層次的學(xué)生滿足這一層次的學(xué)習需求之后，教師應(yīng)提出合理評價，對他們加以鼓勵，讓程度不好的學(xué)生也可以體驗到成功的趣味，進而激起學(xué)生學(xué)習的自信心，主動完成英語學(xué)習。

三、分層教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中的運用

教師依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)方法將學(xué)生劃分為不同的組別，為保證分組變得更加科學(xué)，組別更為合理，教師應(yīng)該在劃分完組別之前深層調(diào)研分析，聯(lián)系學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備狀態(tài)，還有他們的思維能力，把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次：一是英語基礎(chǔ)比較扎實，學(xué)習能力比較突出的一層，這是A層；二是英語基礎(chǔ)知識儲備都一般，學(xué)習能力中等的學(xué)生劃分為一層，確定為B層；將那些英語知識儲備較少，學(xué)習能力較差的學(xué)生劃分為一層，將之確定為C層。必須著重指出的是，伴隨學(xué)習課程的深入，學(xué)生的英語知識儲備不斷增加，學(xué)生能力也在逐步提升。所以，教師在課堂上推行了一段時間的分層教學(xué)法之后，必須對學(xué)生開展階段性檢測，并聯(lián)系日常學(xué)生的課堂回饋來適當變更層次。假如分層長時間穩(wěn)定、不給于變動，那么就無法激起學(xué)生對英語知識的熱情，激發(fā)他們學(xué)習的動力。比如，對于C層的學(xué)生而言，他們在經(jīng)過長時間的學(xué)習之后，成績有了很大的改善，其自己的學(xué)習能力也有了一定的提升。此時，他們自己也會為自己設(shè)置更高的學(xué)習目標， 為他們編制更高的學(xué)習標準。假如教師不能及時將他們調(diào)整到更高的層次開展學(xué)習，那么其必然會打擊學(xué)生學(xué)習的自信心，消磨他們的學(xué)習動力，繼而放松對自己的要求，學(xué)習效果也將會大打折扣。因此，在開展分層教學(xué)的過程中，必須注意下面幾個方面的內(nèi)容：

(一)對教學(xué)目標加以分層

對教學(xué)目標劃分層次將會主導(dǎo)分層教學(xué)法是不是可以成功。所以，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實情況，為這三個層次的學(xué)生確定不一樣的教學(xué)目標。首先，對于A層的學(xué)生，他們的目標是提升聽說讀寫等各個方面的綜合技能，讓他們具備更強的實用能力，專注提升他們的自主學(xué)習能力。其次，對于B層的學(xué)生而言，應(yīng)逐步落實他們的教學(xué)目標，在鞏固他們的基本知識的同時，提升最基本的聽說讀寫能力，全力激發(fā)他們對英語的興趣，幫助他們建立對學(xué)習的自信心。再次，對于C層的學(xué)生，應(yīng)該著重提升他們的基礎(chǔ)知識儲備，以夯實他們的英語學(xué)習的基礎(chǔ)，掌握好重點詞匯和語法。

(二)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容

從高職高專院校的角度看，他們的教學(xué)目標是培育實踐能力更強的復(fù)合型人才。在此基礎(chǔ)上，讓其教學(xué)目標和本科院校存在一定的差異。但是，當前國內(nèi)很多高職高專院校所運用的教材大多和本科院校所運用的教材一致，這是不適用于高職院校的學(xué)生的學(xué)習能力的，教學(xué)內(nèi)容的不科學(xué)導(dǎo)致分層教學(xué)法的推行難度極大。所以，我們應(yīng)該針對高職高專院校學(xué)生的特點挑選適合的教學(xué)內(nèi)容。對于處于A、B兩層的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們多閱讀英語課外讀物，借助一定的參考資料來開展教學(xué)。而至于處于C層的學(xué)生，其基礎(chǔ)知識和學(xué)習能力都相對脆弱，所以可以多挑選一些語音方面的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步夯實英語基礎(chǔ)。

(三)采用不同的教學(xué)策略

在高職高專院校教學(xué)過程中，對于層次不一樣的學(xué)生，教師應(yīng)該采用不一樣的教學(xué)策略。對于A層的學(xué)生而言，他們的基礎(chǔ)知識相對深厚，學(xué)習能力也比較突出，在文本的理解和運用方面實力更為突出。所以，對于這部分學(xué)生，教師可以采用情景教學(xué)法等實踐性比較強的教學(xué)方式，為這些部分設(shè)置相對較好的語言場景，讓學(xué)生進行角色扮演，開展小組探討，全面提升他們的英語聽說讀寫能力。至于處于B層的學(xué)生，他們的人數(shù)最多，在學(xué)生整體中占據(jù)最大的比例。對于這部分學(xué)生，教師理應(yīng)多和他們溝通，引導(dǎo)他們用正確的方式進行教學(xué)，激發(fā)他們學(xué)習英語的信心，并激勵他們擁有更強的動力，向更高的層次努力。而對于C層的學(xué)生，他們的學(xué)習能力較差，對于英語學(xué)習興趣也不高，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該綜合運用多樣化的教學(xué)方式，對學(xué)生的英語學(xué)習給予輔助教學(xué)，以全面激發(fā)學(xué)生對英語的興趣，依托循環(huán)的方式強化學(xué)生對知識的認知。對他們的教學(xué)重點在于重點改正學(xué)生發(fā)音不正確的地方，培訓(xùn)他們用日常英語展開交流，讓學(xué)生的英語口語熟練運用。

(四)設(shè)置分層的教學(xué)評價方式

在教學(xué)過程中，教學(xué)評價處于結(jié)尾環(huán)節(jié)，是整個教學(xué)進程中的最后一個方面。而精確、科學(xué)的教學(xué)評價能夠讓學(xué)生保持更為積極的態(tài)度，明確教學(xué)的意義所在。從心理層面分析，一個教育活動是不是成功，關(guān)鍵在于讓學(xué)生都可以享受學(xué)習成功的快樂。因此，對于不同的學(xué)生，必須設(shè)置不一樣的評價系統(tǒng)，對于能力不高的學(xué)生，不能設(shè)置太高的標準；而對于那些能力較高的學(xué)生，則不能設(shè)置較低的標準。這樣不僅容易讓學(xué)生喪失他們的學(xué)習信心，也容易打擊學(xué)生對英語學(xué)習的熱情。對于教師而言，對于那些學(xué)習態(tài)度端正的，實現(xiàn)本層次目標的學(xué)生給予激勵，繼而改換之前只有學(xué)習成績比較優(yōu)異的學(xué)生才可以得到教師表揚的情況，全面激發(fā)每一個層次學(xué)生對于英語學(xué)習的激情，幫助他們建立自信心，協(xié)助他們更好地學(xué)習。

四、總結(jié)

總而言之，在高職高專英語教學(xué)過程中運用分層教學(xué)法，聯(lián)系學(xué)生的基本知識水準，并從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評價等多個方面展開分層教學(xué)，進而高效推進每一個層次學(xué)生自身能力的提升，讓他們保持對英語學(xué)習的熱情，提升他們的能力。但需要提出的是，我們在運用分層教學(xué)法的進程中，不管運用哪種方式的分層教學(xué)都需要強化班級管理，保證教學(xué)能夠高效運行，真正改善分層教學(xué)法的教學(xué)效果。

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