通識教育課程模式研究

段瑞婕

(中原工學院經濟管理學院，河南鄭州 451191)

近些年來，隨著科學技術的迅猛發展，企業對人才的要求也越來越高，兼具科學素養與人文素養全面發展的人才成為主要的競爭焦點。但目前我國高校在培養學生時對專業教育的重視度比較高，比較推崇科學教育的價值，而對通識教育的重視度不夠，造成畢業生的人文素養不高。鑒于此，我國高校有必要大力開展通識教育，使其與專業教育進行有效地整合，通過開展通識教育課程來實現科學素養與人文素養的融合，培養全面發展、綜合素質強的人才。

1 通識教育課程設置存在的問題

由于我國各大高校的教育理念和辦學理念各不相同，因而對通識教育的重視程度也不一樣，所開設的通識教育課程也不盡相同。但總的來說，高校在設置通識教育課程時都普遍存在著許多亟待解決的問題，具體有以下幾個方面。

1.1 通識課程觀念不正確

在高等教育領域，開展通識教育是培養學生科學素養與人文素養的重要途徑，同時也滿足了市場對高素質綜合創新性人才的需求，彌補了專業教育的不足，但我國大部分高校對通識教育課程的認識并不明確，將通識課程視作對專業課程的補充，而且其開設也沒有參考學生的實際需求情況，對學生科學素養與人文素養的培養沒有明顯的促進作用，僅僅是根據學校的相關管理部門的需求而開設的，使通識課程的開設拘于形式，發揮不了其真正的課程功能。同時很大程度上也影響了學生對通識課程的認識，導致其認為學習通識課程與自身的需求沒有關系，沒必要投入太多的時間與精力學習，而是主攻專業課程，這同樣不利于培養全面發展的綜合性人才。

除此之外，教師對通識課程的認識程度也有待進一步加深，大多數講授通識課程的教師認為通識課程僅僅是簡單的幾門課程的結合，對其內在的聯系缺乏思考，致使其在講授的過程中欠缺對知識的整合，忽視了學科之間的交流，不利于學生對知識全面的掌握與學習。

1.2 通識課程目標與人才培養目標混淆

目前來看，我國高校對通識課程目標設置并不明確，沒有明確的課程目標，就使得課程開展缺乏動力，對課程內容的重難點無法進行準確的界定，在講授的過程中，不能清晰地向學生表達課程所涵蓋的知識點，無法有效促進學生科學素養與人文素養的培養。而且，還會使學生學習了通識課程之后，無法對知識進行有效的梳理，出現知識渾濁現象，不利于科學知識與人文知識的交融學習，對培養學生科學素養與人文素養產生阻力。

1.3 通識課程缺乏明確的領域劃分標準

由于不同高校所貫徹的通識教育理念不同，其對通識課程的劃分方法也各不相同，因此通識課程領域劃分就比較混亂，缺乏統一的參考標準。經常會出現這種現象：同樣一門課程開設在不同的高校，課程內容也會大不相同，甚至同種課程在不同的高校分屬于不同的類別等等。這種現象的存在不利于對通識課程進行統一的管理，阻礙了高校全面貫徹通識教育的實施，從而影響了學生全面綜合素質的培養。

1.4 通識課程結構比例不均衡

就目前高校通識教育開展情況來看，通識教育課程種類比較少。據統計，通識課程主要以政治類的課程為主，文化素質課程所占比例甚少，其人文類課程所占的比例大多不超過10%，社會科學類課程所占的比例也微乎其微。從各類課程所占比例看出，大部分高校對通識課程的結構比例分配尚不合理，有待進一步的完善，特別需要對文化素質課程給予高度的關注。通識課程結構比例不均衡，不僅會影響通識教育的效果，造成通識課程的功能得不到充分發揮，而且也不利于培養兼具科學素養與人文素養的綜合創新性人才。

2 通識教育課程的構建

2.1 樹立正確的通識教育理念

通識教育課程體現通識教育的價值，其課程功能的發揮有利于學生科學素養與人文素養的形成。因此，各高校應針對自身的辦學特色對通識教育課程進行重新的定位，并將其納入學校的主要議事日程，加大對通識教育課程的關注力度。此外，高校應就通識教育課程的開設對學生進行問卷調查，以清楚地了解學生的實際需求，然后有針對性地開設課程，以更好地促進學生全面協調發展。同時，負責講授通識教育課程的教師也應該不斷提高自身的綜合素質，豐富自身的知識結構，對通識教育課程有正確的認識，這樣才能更好地去傳授通識教育課程的知識，使學生的科學素養與人文素養都能得到進一步的發展。

2.2 制定明確的通識課程目標

各高校應制定明確的通識課程目標，全面貫徹素質教育方針，從通識教育的本質出發，培養兼具科學素養與人文素養的復合型人才。通識課程目標的制定應當更規范、更具體，并且要將通識課程目標與人才培養目標相區分。通識課程的開展要有利于培養全面發展的、自由的、完整的人，使學生的科學素養與人文素養能夠同步發展。因此，各高校應對通識課程目標進行適當的調整，主要突出培養人的個性、創新能力、實踐能力以及審美能力等。

2.3 通識教育課程領域劃分科學化

為實現通識教育的目的，發揮通識教育課程的功能，各高校應根據自身的辦學方針及通識教育課程的目標，對通識教育課程進行科學的歸類與整理，保證其知識之間的連貫性與系統性，以便有效地打破學科之間的壁壘，促進跨學科知識的交流與溝通，不斷完善學生的知識結構，更新學生的知識系統，使其綜合素養不斷得到提高。此外，高校可以結合自身的辦學特色與學科優勢，專門設立一些特殊的通識教育課程領域，不但促進學科的發展，而且容易提高學生學習的興趣，對實現通識教育目的具有重要的促進作用。

2.4 完善通識教育課程的結構比例

針對目前通識教育課程結構不均衡的現象，各高校應引起廣泛的關注，適當地對通識教育課程比例進行調整，以達到最佳的組合狀態，并適當地提高選修課的比例，增加通識教育課程的學分數，吸引學生對通識教育課程的關注。需要特別指出的是，高校應采取相應的措施來提高文化素質課程所占的比例，以改善高校學生人文素養失落的現象。

3 結語

通識教育課程科學、合理的設置，對實現高等教育的培養目標具有重要的作用。通識教育課程不僅打破了學科之間的壁壘，而且促進了學科專業之間的交流，有利于學生對跨學科知識的學習與運用。因而，高校應加強對通識教育課程的重視，促進大學生得到全面和諧的發展，滿足市場對綜合創新性人才的需求。

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