輔導員人格特質對大學生心理健康影響研究
——以浙江省高校為例

許 烽，高 猛

（1.寧波大紅鷹學院，浙江 寧波 315175；2.浙江海洋大學，浙江 舟山 316004）

1 引言

習近平在第三十個教師節與北京師范大學師生代表座談時明確指出，“老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件”.[1]教育者的人格特質作為教育引導學生的一種隱性手段，不施行具象化物體來作用于教育對象，不依靠說教、辱罵、體罰來懲戒學生，而是依托自己獨有的道德品格與高尚人格來潤物細無聲地啟迪學生心靈，觸動學生品格意識和道德情操，匡正學生言行并引導其樹立正確的價值觀，實現思想政治教育活動的張力.人格魅力感化就是教育者通過自身的品德和情感，以自己的高尚人格和對學生的深切期望與真實的愛來對他人進行情境教育和陶冶.[2]高校輔導員在加強大學生心理健康教育、培育和完善大學生人格品質等方面具有獨特的作用，而其自身人格特質的好壞直接關系到其對大學生進行心理健康教育的作用和效果.

2 研究對象及方法

2.1 對象

采用抽樣的方法，選取浙江省內高校（含獨立學院和民辦高校）輔導員共150名（其中女性60名，男性90名）以及非輔導員專任教師60名作為研究樣本.

2.2 研究方法

選用《卡特爾16種人格因素問卷》進行調查，將測試數據按不同類別進行分類統計，參照華東師范大學戴忠恒等修訂的中國成人常模數據進行比較研究.

3 研究結果

3.1 高校輔導員與其他成人人格特質比較

由表1可見，男、女輔導員在A（樂群性）、E（恃強性）、F（興奮性）、H（敢為性）、I（敏感性）、L（懷疑性）、M（幻想性）、N（世故性）、Q3（自律性）等九項因子方面分值偏高，與全國成人常模人格特質測試數據進行對比后發現，兩者之間存在顯著性差異（P＜0.05）.

3.2 高校輔導員與專任教師人格特質比較

表1 高校輔導員人格特質測試數據

由表2可見，高校輔導員與專任教師相比，存在顯著的統計學差異的是 A（樂群性）、C（穩定性）、E（恃強性）、F（興奮性）、G（有恒性）、H（敢為性）、O（憂慮性）、Q3（自律性）、Q4（緊張性）等因子.

3.3 高校男女輔導員人格特質比較

由表3可見，男輔導員與女輔導員相比較，在A（樂群性）、C（穩定性）、E（恃強性）、O（憂慮性）、Q4（緊張性）等五項因子方面存在顯著的統計學差異.

表2 高校輔導員與專任教師人格特質測試數據比較

4 結論及建議

（1）客觀看待高校輔導員存在獨特的人格特質.通過比較可以發現，輔導員人格特質明顯區別于其他成人和專任教師人格測試基數.總的來看輔導員人格特質符合輔導員職業特征，也符合心理健康教育的要求，確保了輔導員隊伍的職業穩定性和職業榮譽感，這種充滿正能量的職業期待與選擇，直接影響學生心理和職業價值取向.建議高校進一步規范輔導員工作職責，提高輔導員地位和待遇，加強輔導員職業認同，真正把重視高校輔導員隊伍建設落到實處，促使輔導員歸屬感、責任感和幸福感的價值統一，為輔導員開展思政教育和心理健康教育創造良好條件.

（2）辯證看待高校輔導員人格特質的正反兩方面影響.不可否認，輔導員群體的良好人格特質，能夠對大學生心理健康成長產生積極的正能量，促使大學生敢于面對挑戰和挫折，引導大學生更加客觀理性看待事物和人情，激發大學生創造性思維.但其人格特征中敏感度、沖動性的易于爆發，容易產生人際沖突；粗枝大葉、輕視細節，容易造成為人處事上的碰壁與困擾；少靈活性、多穩定性，容易造成奮斗目標上的上進動力和主動精神的缺失，這些都需要在實際工作中加以修訂和抑制.建議高校輔導員應提高認識自我的能力，充分發揮鮮明而又積極的人格魅力優勢，來影響學生、感染學生.

（3）正確看待高校男女輔導員在人格特質上存在識別度.作為一個特定的職業群體，輔導員人格特征既有共通的一面，也有獨特的一面.從性別心理學角度來看，男性和女性高校輔導員不同性別帶來的自然優勢特征在具體心理健康工作中呈現各自便利性和舒適性的特點，發揮了不可替代的魅力作用，而“人的精神面貌中處于較高層次的特質直接影響著人的世界觀、人生觀、價值觀的高尚與卑微”[3].由此建議高校輔導員深刻認知自身人格的性別優勢和高尚人格，敏銳捕捉性別差異，靈活改變工作方法，用性別互補的人格特征營造融洽的師生相處氛圍，用異性視角探索審視棘手的心理問題，幫助解決大學生心理障礙.

表3 高校男女輔導員人格特質測試數據比較

（4）理性看待完善高校輔導員人格特質的現實路徑.高校輔導員應正視自身存在的人格特征的不足，積極完善人格特征，不斷促進人格魅力升華.建議一方面要不斷修養良好的性格.高校輔導員良好性格應包括寬容博愛、樂觀向上、誠實守信.親和力是“一種能夠吸引教育的親近和凝聚的感知覺力量，具有非實體的性質”.[4]只有在寬容親和的對話氛圍里，才能讓學生感受自尊，并留有了自省的空間，容易激發他們知恥而后勇的道德自覺.另一方面要積累淵博的學識.學生道德品質的形成是“道德主體內在心理要素和外在激勵要素的統一，知與行的統一，道德意識和道德實踐的統一”[5].所以必須在思政教育理論水平和實踐能力上下功夫，在培養過硬的職業技能上下功夫，在學習了解受教育者所學專業的相關知識上下功夫，在積累與教師職業相關的其他知識上下功夫.最后是要培育高雅的審美情趣.高雅的審美情趣一旦外化為端莊的儀表，文明的談吐，就會氣質高雅，形象親切，對學生產生強大的吸引力和親和力，從而對學生產生由認同到模仿乃至內化的教育效果.

〔1〕范緒枝,余國政.人格魅力感化在高校思想政治教育中的運用[J].學校黨建與思想教育，2017(4)：23.

〔2〕余國政,袁本濤.感化教育：大學生思想政治教育的新視野[J].黑龍江高教研究，2008(3)：104.

〔3〕師婭.論高校輔導員人格魅力與人格培養[J].教育教學論壇，2010(12)：32.

〔4〕李建.十年來人本視角下高校思想政治教育親和力研究回顧與展望[J].學校黨建與思想教育，2016(3)：27.

〔5〕張耀燦,鄭永廷，等.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社,2006.155.