論校長思維的三個轉型

徐鳳

摘 要 校長作為學校的核心人物，其思維的轉型發展在學校發展過程中扮演著重要的角色。校長應該通過找回人、找回校園、找回教育的基本思路，在“育分”到“育人”、“文化”到“文明”、“培訓”到“培養”的思維轉型之路上，把推動學生自主發展、培育新型卓越人才作為學校發展和校長思維轉型的價值導向和培養目標。但在此過程中也會遇到諸如“育人”評價如何開展、校園文明如何實現并維持、綜合培養如何達到平衡等困惑，從而凸顯校長思維的三個轉型發展。

關鍵詞 校長思維 思維轉型 學生培養

隨著教育事業的蓬勃發展，教育環境也日趨多變，校長的思維在一定程度上會影響到學校的轉型發展。一所學校如何發展，學生如何培養，都離不開校長，因此，校長思維的轉型就關系到現代學校發展之路，校長要轉變思維，通過找回人、找回校園、找回教育的思路，實現學校“育分”到“育人”的轉型、“文化”到“文明”的轉型、“培訓”到“培養”的轉型，以促進學校教育朝著更好的方向發展，抓住改革的契機，使自身獨具特色。

一、找回人：從“育分”到“育人”的轉型

無論何時何地，學校作為培養學生的重要場所，都應該以人為本，把人的因素放在首位，尊重人的主體性，以最大限度地調動每個人的積極性和創造性，體現“人本原理”[1]。只有在實現人的主體性的時候，才能考慮到培養學生的個性發展，培養他們全面而自由的發展，方顯“育人”本色。

1.“育人”轉型的核心：以人為本

雖然我國高中階段教育取得了顯著成績，但是“育分”不“育人”的問題依然存在[2]。更何況，近兩年在浙江省的新高考政策下，校長要善于變挑戰為機會，變壓力為動力，在這個過程中，改變原來單一的“育分”模式，更加注重學生個人的成長，體現人本原理的重要性，才是現代學校“育人”的要求。由于“育分”模式，使得學校、教師、家長甚至每個人的眼里只有標準化的分數，忽視了學校作為培養人的場所的使命，所以校長要有“找回人”“育人”的思維轉型，找回全面而自由發展的人，培育全面而自由發展的學生。

校長要有更加廣闊的眼光和淵博的學識，為學校創建出面向未來的遠景規劃。宏觀上，在關注學校的信息化建設現狀的同時，也要考慮到信息化發展的整體趨勢，從基礎設施建設、平臺建設、資源建設等方面，綜合形成對學校發展的基本設想，并為信息化助力學校的整體發展奠定基礎。在微觀上，從課程方案的設計到學習平臺的搭建，都需要校長的遠景規劃，不僅要守住孩子的天性，讓孩子從普通的平凡者成長為唯一的、有個性的人，這是“育人”的最終目標。而且，要做學生生命的引領者和導航人，要與他們進行思想的交流、情感的溝通和生命的對話。

正如華東師范大學慕課中心副主任田愛麗所說：“學校是特定社會中的學校，校長是特定社會中的校長，其使命就是培養社會所需要的人才，這就決定了校長的教育思想要能夠順應并適度超前于當前社會發展的需要，具有一定的時代性。”[3]作為校長，一定要研究教育思想，樹立新的教育觀念，形成自己獨特的教育理念，要改變過去傳統的“育分”觀念，樹立新一代“育人”模式的理念，為找回人的發展奠定理念基礎。

2.“育人”轉型的困惑：“育人”評價如何開展

改革的過程是逐漸打破舒適區的過程，總是會遇到各種各樣的困難和問題，更何況是涉及到各方面利益的高考制度改革。校長在改革過程中扮演著舉足輕重的角色，其思維所進行的轉型發展雖然能夠考慮到教師、學生和家長的利益與興趣選擇，但是依然存在阻礙。

校長在找回人的過程中，要實現“育分”到“育人”的突破，該如何進行評價？何為“育人”？這個“育人”到了什么程度？在此過程中，校長在放寬眼界、放大格局、放開心胸的同時，要對學生進行全面的評價。在新高考政策實施以來，學校在注重學生興趣發展上，為學生開設盡可能多的選修課程，以便滿足不同學生的興趣和發展需求。除了學校開設的傳統課程以外，學校還舉辦各種社團活動，鼓勵學生參加學科競賽、科技創新等活動，在豐富課余生活的同時，也能提高學生的團隊合作能力，培養他們的專業性知識。然而，在浙江省“三位一體”的招生模式下，學生的“育人”評價該如何進行、高校在招生的時候如何參考這些條件等都具有不確定性，因此，這樣的“育人”評價如何開展呢？校長盡管能夠不斷地探索適合本校學生的卓越發展之路，轉變觀念，以人為本，進行思維轉型，但是對于這些制度上應該明確作出的規定依然無能為力。“育人”評價，仍然是一個令人困惑的問題，它涉及到具體的操作細節和深刻的理論，還需要進一步論證和考察。可以說，要想將“育人”評價做成科學的評價依然還是一個復雜的課題。這需要有關部門在今后的持續調研和論證中不斷改進和完善，提高校長思維轉型發展的意識，推動學生的自主個性發展。

二、找回校園：從“文化”到“文明”的轉型

1.“文明”轉型的核心：成長發展

如今的學校是一個非常“熱鬧”的場所，這種“熱鬧”是浮躁的、功利的，不是真正基于孩子的成長和興趣而出現的，也不是基于老師的職業而言的，而是通過簡單的和其他學校比較狀元數量、進入名校的學生數量，殊不知，這種數量化的競爭毫無意義。很少有人關注學生來到這個校園的真正意義是成長和發展，而不是純粹地得到分數、拿到名校的錄取通知書，畢竟學生是在校園里成長的一代，正是因為他們的存在和成長發展，才造就了現代學校的精神與靈魂。校園最本質的特征不僅僅是文化，更是文明。

在互聯網時代的今天，雖然信息化拉近了學校與現實世界的距離，學校可以借助于信息化將學生從封閉的學校空間中將視角延伸至整個世界，學生的思維發展空間也可以不再局限于學校的物理空間，學生學習的資源也不再受制于學校或教師資源的限制，師生能夠在一個更加開放的視野下建立新的學習文化，但是，文化始終是需要建立在文明之上的，正是中華五千年的文明才造就了如此深厚的文化底蘊，文明是歷史的、持續的，是現代學校的基礎設施、硬件軟件配置所無法代替的，學校只有作為一個文明城，才能夠培養出一種平和、善良、共享、學習的包容情懷，塑造出學生的世界觀、人生觀和價值觀，是每位學生的拼搏動力和精神支柱。而文化僅僅是一種氛圍，是可以通過外在的環境加以烘托和培養，是學校在單方面就可以通過規定和行為就能做到的，不具有內在依存性。在校園文明背景下，校長要尋找學生選擇和課程資源的平衡點，使學校的師資力量和學生成長發展之間達到效益的最大化，再逐步改進，充分保障學生選課的同時，最大效率地配置師資，使學生能夠全面自由的成長與發展。endprint

2.“文明”轉型的困惑：校園文明如何實現并維持

校園文明是學校教育環境的重要組成部分，是一種現實的文化力量，是學校全體成員長期創造的精神成果，會潛移默化地影響到全校師生的行為和思想，會對學生的身心健康發展發揮重要的作用。目前學校形成的文化氛圍更多是通過學校的優美環境、硬件設施、規章制度來凸顯的，只是表面上的平和、包容、共享的學習氛圍，但距離校園文明還很遙遠。校園文明不僅包括明確的規章制度來約束全體師生的行為，還應該包括某些不成文的學生教師之間約定俗成的體現學校的文化習慣和精神面貌的行為感受，同時還要有師生從內心深處對校園文明建設的渴望和動力及校園自身的歷史積淀，以此來溝通師生之間的感情，促進校園文明的實現和維持。

由于近年來我國中小學的不斷擴張，校園的逐步擴建，很多學校的校區變大，師生人數增加，校園太“年輕”，很難實現能潛移默化影響師生行為和精神情緒的校園文明，就算有些學校歷史悠久，校風優雅，但依然擋不住這種功利化的沖擊。新高考后，校長的關注點一下子轉移到學生上課等繁雜的事務中，對于校園文明的建設略有松懈，殊不知，這有悖于學校的長遠發展，且校長本身的思維轉型并不能起到效果，整個校園文明的實現和維持，需要全校師生的共同努力，才能夠對學生綜合素質的培養起到規范、導向、凝聚和輻射的作用，才能夠使學生在人生的關鍵階段，受到文明環境的熏陶，從而為其人生的發展打下深刻的烙印。因此，校長要放開自己的眼光，善于接受外界的援助，引導全體師生積極創建自己獨有的校園文明并將其深化，從而促進自身思維的轉型，促進學生全面而自由的飛躍。

三、找回教育：從“培訓”到“培養”的轉型

1.“培養”轉型的核心：知錯能改

正如華東師范大學胡東芳所說：“校長作為學校的精神領袖，是學校的‘靈魂，校長的理想與信念不僅會對學校的運作與發展以及教職員工產生深遠的影響，而且，學校文化在一定程度上就是校長內心世界的外化。”[4]我們現在很多的學校教育一直在功利化地追求學生的分數，訓練學生的答題風格和答題能力，姑且只能叫做學校培訓，這樣的訓練培訓機構是能夠通過市場化來完成的，完全沒有凸顯出學校教育的獨一無二性。培養人是教育的核心，是學校教育的關鍵。學校教育要基于人進行，要對人的身心發展產生深刻影響，從而培養社會需要的人。

現代學校更重要的是讓學生能夠“玩”得好，這種“玩”，不是單純意義上的娛樂，而是使學生在對待學習的時候，能夠把它當作一個興趣的導向，學校給學生提供一個嘗試的平臺，讓學生在走進校園的時候，對很多事物感到好奇，產生興趣，從而激發他們深入思考問題，培養他們的勇氣，使他們對任何自己感興趣的話題都躍躍欲試，即使在嘗試的過程中出現錯誤，也依然可以返回到原點，重新開始或者換個方向從頭來過。校園就是給學生準備一個這樣的舞臺，知錯就改，使學生敢于接受自己犯的錯并樂于發現新的途徑。所以學校是一個給學生嘗試、犯錯，最后明確方向的地方。試錯的過程并不是目的，目的是明確發展方向，明確人生的方向，這才是真正好的學校教育。好的學校教育，就是為了培養好的學生。教育一定是為了培養人、培養學生的。培養學生，重要的是整個素養的提升和眼界的打開以及心胸的寬廣。鑒于此，校長在思維轉型發展的過程中要樹立全新的管理理念。用共享的理念引領教育的公平與均衡，用開放的理念引領開放的教育。面對“互聯網+”時代的學校管理及教育教學變革，校長必須進行系統化、結構化的思考，引領教師主動適應信息化社會的發展趨勢，打破原有的“培訓”風格，塑造“培養”思維。

2.“培養”轉型的困惑：“綜合培養”如何達到平衡

綜合培養即學生的全面培養，不只包括學生的素質培養，還包括各方面行為和心理的培養。在新高考政策實施以來，校長帶領教師作出不懈的努力，在滿足學生不同選課要求的同時，為學生開設不同的課外科技創新、學科競賽、社會服務等全方位的活動，為的就是鼓勵學生積極參加這樣的活動，從而鍛煉自己的能力和學識，使他們在新一輪的招生考試制度中能夠跑在前面，領先更多的人，考上更好的大學。但是新高考畢竟也是一次改革，改革就意味著不確定性，對于這種不確定性，學校、家長、學生都帶著忐忑的心理，猶豫選擇何種課程，猶豫是否應該花費精力去參加。加劇了學校、教師、學生和家長的焦慮，學校在作出努力的同時，也承擔著很大的責任和擔憂，不知道任隨學生選課是不是就一定能夠促進他們的綜合性發展，還是說會是學生和家長更加功利化的選擇，也不知道這樣的活動如果沒有獲得成果，是否就一定會影響到學生的成績。另外，如果任由學生根據喜好選課，也會增加學校安排課程的負擔，給教師的上課帶來很大的麻煩，原本師資配比正常的學校，可能會因為這種隨意性的選課，而造成學校師資配置出現問題，當然，不同的學校也會有不同的問題。因此，學生選課與師資配置之間需要達到一個平衡，上課與參加活動之間也需要達到一個平衡，學校與家庭的情緒也需要達到一個平衡，這些都需要校長思維的轉型，要有博大的胸懷，考慮學生的身心全面發展和綜合素質培養，要用創新、協調、開放、共享的理念，找出適合本校特色的發展之路，如此，校長思維的轉型才能帶動學校的轉型，使得學校在面對新高考這樣的契機時能夠從容不迫。

校長通過找回人、找回校園、找回教育的思維轉型，做好以人為本，從學生綜合培養的角度出發，從而不斷促進學生個性化的培養和全面性的發展，推動學校的文明建設和特色化辦學，塑造獨具特色的校長發展風格和培養體系，這是一個不斷發展的過程，也意味著校長的思維要立足當下，放眼未來，從而適應“新高考”時代的要求。

參考文獻

[1] 朱純祥.“情”與“法”：學校管理的兩翼[J].上海教育科研，2009（2）.

[2]申繼亮.普通高中教育改革與發展的著力點[N].中國教育報，2015-11-04（07）.

[3] 田愛麗.校長教育思想基本特性及形成路徑分析——以幾位蘇浙滬名校長辦學思想為例[J].現代學校領導與管理，2012（2）.

[4] 胡東芳.從“學校保姆”到“學校領袖”——論校長的領袖思維及其養成[J].教育科學研究，2010（4）.

【責任編輯 關燕云】endprint