核心素養在教育實踐中的可能風險及其規避

江興隆

摘 要 核心素養最早作為職業教育中的概念，逐漸發展到整個教育體系，體現了社會發展、時代發展和技術發展對教育發展的基本要求。核心素養作為普遍的要求，有潛在的可能風險，這表現為核心素養超越了具體的文化情境、普遍化的要求傾向和具體化、平面化的時代需要。所以在具體的學校教育實踐中，要將教育的經濟性和社會性相結合、普遍性和個性發展相結合、時代性和歷史性相結合。學校在理念、制度、人員和課程上要有針對性采取具體的措施，將核心素養的培養落在實處。

關鍵詞 核心素養 風險 學校

2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“研究制訂學生發展核心素養體系”，其中對于“核心素養”的界定是：學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。這為各級各類學校的學生培養提出了更為具體和明確的規格和目標。隨之從概念研究、理念梳理到課程構建、教師培訓等研究和實踐的具體行動很快推進，基礎教育領域儼然迎來一場新的教育改革運動。一方面，核心素養概念和理論的提出是應時代要求對教育所做的戰略規劃，既符合人的發展需要，也符合時代、國家的要求；另一方面，核心素養是從整體上的普遍要求，是生活在21世紀的人需要具有和掌握的能力常規，這種普遍性、整體性和全面性的要求在教育實踐中可能會被錯誤領會和操作，因此有必要再次探討這一問題，從而規避其可能存在的風險。

一、核心素養概念的產生及其在實踐中的可能風險

1.核心素養的原初構想

“核心素養”的英文表達是“Key Competencies”，其中的“Key”是修飾能力的核心詞匯，在漢語中通常有關鍵的、不可或缺的意思。所以核心素養，也有的稱之為核心能力，其最早出現于經濟合作與發展組織（OECD，下簡稱“經合組織”）和歐盟理事會的研究報告中。該報告于2003年出版，題名為《核心素養促進成功的生活和健全的社會》。2005年，為促進核心素養在實踐領域的落實，經合組織又發布了《核心素養的界定與遴選：行動綱要》，以增強核心素養應用于教育實踐的可操作性[1]。核心素養概念逐漸形成以后，各個大陸和國家紛紛結合經合組織的指導，從各自國家實際情況和對未來社會的判斷，出臺了各自的核心素養內容和范疇，比如歐洲議會和歐洲理事會出臺的包含8項核心素養的基本框架，美國出臺的《21世紀素養框架》，隨后日本、新加坡等國也根據各自的判斷，紛紛出臺21世紀對教育發展要求的素養框架。

從概念的提出機構和概念的應用領域這些原初性的問題可以看出：“核心素養”這一概念首先來自于職業教育領域，提出的直接目的在于應對日益發展的知識經濟社會。在信息化和全球化日益發展的今天和未來，核心素養的提出從外在的需求上為各國教育的開展提供了方向性的指引。隨后，這個從職業教育發源的詞匯，逐漸擴充至高等教育，盛行于基礎教育。換言之，核心素養指向的是未來的社會發展對人的基本要求，這種指向在一定程度上規定了當下和今后相當長一段時間內的人才培養規格。

2.核心素養在實踐中的可能風險

從核心素養概念的提出和發展過程可以看出，核心概念著眼于應對即將到來的社會形態，是對未來社會技術、組織形式、信息化等特征的一種提前謀劃。這是超越了國家的一種時代判斷，也體現了全球化時代對人發展的基本要求。但這一概念在實踐落實的過程中，卻存在著可能的風險。

首先，核心素養的提出是超越了具體文化情境的時代要求。核心素養最早是基于對全球化發展過程中可能遭遇的經濟、社會形態和技術發展的挑戰而做出的對人員基本素質需求的判斷。這個前提就決定了核心素養的提出是基于一種比較統一的經濟和社會發展形態的判斷，反映的是有能力追求未來社會發展高端形態和技術水平國家的判斷。盡管在形式上，各國都有追求這種高端水平的權利，但實際上各國的情況并不一樣，對未來發展的定位及基于本國文化傳統的精神追求表現出極大的差異?？梢哉f，核心素養理論的提出是及時而明確的，具有重大的理論指導意義和實踐需求，但限于實踐能力和理論在傳遞過程中的消耗，其在實踐中與具體文化情境中的結合還是需要注意明確的。

其次，核心素養的提出反映了一種未來需求的普遍性要求。核心素養指向未來，并且提出了框架性的要求，具有高度的理論前瞻性和概括性，尤其是為國家教育戰略的發展提供了指導，而且發展到現在，在概念、理論體系的完備性上得到了極大的發展，對各級各類教育都具有了很強的解釋力和實用性。但從概念的起源來看，該概念先天帶有極強的實用性特征和工具化導向，根本目的是為了社會的需求和人的基本適應。如OECD所研制的21世紀核心素養，其宗旨在于實現個人成功的生活與發展健全的社會，它認為核心素養應該為人人所需，并在多個實用領域都有特殊的價值。素養的選擇應考慮其在多種情境中的適用性，包括經濟與社會、個人生活等領域以及一些特定的領域，如商業等行業，尤其突出勞動力市場對技能與素養的要求[2]。這就容易為教育實踐工作者誤解，因此，盡管理論具有充分的完備性，但實踐總有不足，需要多加注意其在不同行業領域的概念界定。

再次，核心素養作為目標更具體，卻也有可能出現平面化的精神塑造效應。核心素養作為各國普遍探究并不斷具體化的目標體系，越來越成為一種應對未來社會發展的戰略性選擇，它不僅具有前瞻性，而且也更具操作性，比以前倡導人的全面發展更精細和具體。但在實踐中，教師們在落實核心素養的過程中，容易表現出對顯性化內容的強調，而對其潛在的人文關懷重視不夠，進而造成人之為人的精神維度有被現實維度所取代的趨勢，人的適應性比人的發展性更受重視。缺少內在精神維度的目標體系，呈現出典型的平面化特征，缺少立體的教育成人的精神高度，在根本上是對人之為人的精神維度的一種忽略。

二、核心素養培育實踐中的三個原則

核心素養的提出為未來教育的發展提供了框架和綱領，具有鮮明的經濟性、時代性和普遍性的特征。盡管各個國家在核心素養的提出中大多強調了個體發展與生活需要的原則性內容，但一旦作為一項操作性的內容被執行，滿足時代需要、滿足群體戰略性需要的慣性必然會被置于個體需要的前面。因此，在具體的核心素養培育實踐中，必須考慮核心素養體系可能的風險。endprint

1.經濟性和社會性相結合的原則

從提出的背景來看，培養在經濟競爭中能夠取得優勢地位的人才，是核心素養從提出到逐漸在教育領域推廣一直被強調的一項基本內容。教育對人力資本的培養一直是各國發展教育的重要考量。但隨著人們對社會發展和人的發展的認識，或者對未來經濟轉型的把握，作為社會人的個體本身的需要越來越成為近幾十年研究的重點。最近的研究越來越認識到，把教育目標單純歸結為促進“勞動力”的成長有極大的片面性，轉而探討如何從未來的“社會形象”出發去界定作為一個“社會人”應有的素質要求[3]。經濟人和社會人具有內在的統一性，未來社會的經濟發展，更需要個體社會性的充分展開，一些依靠程序性手段能夠實現的經濟價值將被機器所取代，而人的社會性發展，尤其是創造性才能的發揮將是未來經濟發展倚重的重要內容。因此，核心素養的培育要將經濟需要和個體社會性發展相結合，避免工具化傾向的發展。

2.普遍性和個體性相結合的原則

核心素養在我國被界定為：學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成起來的適應個人終身發展與社會發展的人格品質與關鍵能力。其具體內容包括價值形成、關鍵能力和支持系統，三者共同構成了一個基本的素養結構。但必須注意的是，三者并不是整齊劃一的要求，而是追求一種動態的、發展性的平衡，是一種普遍性要求與基于個體發展、生活需要的平衡。這就要求在日常的教育和生活中既要重視這些基本素養的培育，更要結合學生個體的先天素質、興趣愛好，促進學生的個性化發展。

3.時代性和歷史性相結合的原則

把握現在、面向未來，這是教育的應有之意。無論從學生個體生存和發展的角度，還是從國家發展的需要，教育都必須關注時代的需要。但人是從歷史中走來，教育不能只培養面對當下和未來的人，還要培養具有歷史感的人，培養具有歷史文化根基的人。教育在根本上也是以文化培養人，培養的是活生生的生命個體，如果脫離了歷史性，個體生命在面對時代發展的時候，就缺少意義產生的根基，難以生成個體發展的意義基礎，難以不斷擴大和豐富自己的意義世界，進而弱化工具性的僭越，讓學生不僅以肉體的形式存在，更能喚醒學生的精神性、生命感和文化意識。也就是在核心素養落實的過程中必須將歷史性和時代性相結合，讓學生以人的姿態獲得各種核心素養。

三、核心素養培育實踐中的落實路徑

1.理論

在理念和制度層面，加強對核心素養概念及相關理論的深入學習，弄清核心素養提出的主要目的及落實的關鍵環節。既要認識到核素素養提出的重大價值，也要意識到核心素養的提出可能面臨的內在風險、理論的限度和實踐的難處。一是通過集體培訓提高認識，就核心素養的理論問題開展集中學習，目的在于澄清概念，明確意義，鼓勵行動；二是組織各年級組進行橫向的理論學習，明確各個年級學齡學生核心素養的指導內容，并就具體的支持措施予以安排和指導；三是各個學科教研組就不同學科的核心素養做小組交流和討論，并明確各個學科素養和學生發展的核心素養之間的關聯，明確關鍵知識、關鍵能力和關鍵價值。在此基礎上，結合相關文件和學校具體實踐情況，形成制度性文本，并在學校予以落實。

2.人員

核心素養的落實離不開具體的工作人員。就整個學校而言，包括校長、教師和教輔工作人員。根據教育部相關文件，在核心素養的最外圍就是一個支持系統，核心素養是學生發展的內在目標，學校教育作為學生核心素養發展的外在支持系統，需要將理念落實到具體的行動中。具體而言，校長是將教育本質帶入當下的人[4]。校長要對核心素養從理念、概念到理論的落實和具體的實踐路徑，做到心中有數。教師要將核心素養的指導性思想和具體的教學相結合，將理論具體化為教學實踐，將外在的支持內化到學生的知識體系和行動之中。教輔人員要做好教學輔助工作，建立服務意識，圍繞核心素養的養成提供更便捷和人性化的措施。

3.課程

核心素養的提出對課程建設提出了新的要求。在國際上，核心素養和課程體系并不具有對等的關系。概括來講，有三種關系：核心素養獨立于課程體系的美國模式，在課程體系中設置核心素養的芬蘭模式，以及通過課程標準內容體現核心素養的日本模式[5]。對國內的學校而言，核心素養既體現在課程的內容、目標和評價體系中，同樣體現在作為支持系統的其他教學活動之中。最為關鍵的是學校要結合校本課程，結合學生具體的興趣點、發展傾向，有意識地在課程等教學活動中將學生的個性化發展和核心素養的基本內涵相結合，將學生的傾向性發展作為首要內容，然后結合核心素養的基本內容將課程落到實處。

總之，核心素養的提出，在根本上是對全面發展教育和素質教育的超越，不僅是教育方式、教育內容、教育評價等理念的超越，也是在具體的教育體系和教育措施方面的超越，是應對時代發展、社會進步和技術進步的教育戰略舉措。但從概念的提出、理論的形成和具體的教育落實中分析，核心素養在教育體系的具體執行中，可能存在一些潛在的風險，面對這些風險，學校作為核心素養落實的主要機構，在理論、人員和課程等教育要素方面要提高警惕，切實將核心素養視為學生的發展需要，而不是理論的機械落實，同時要結合學生發展的傾向性，發展學生個體的關鍵能力，而不是概念化、抽象化的落實。

參考文獻

[1] 褚宏啟.核心素養的概念與本質[J].華東師范大學學報：教育科學版，2016（1）.

[2] 劉云杉.“核心素養”的局限：兼論教育目標的古今之變[J].全球教育展望，2017（1）.

[3] 鐘啟泉.基于核心素養的課程發展：挑戰與課題[J].全球教育展望，2016（1）.

[4] 劉鐵芳.校長：把教育的本質帶入當下[J].教師教育學報，2014（2）.

[5] 辛濤，姜宇，劉燁輝.基于學生核心素養的課程體系建構[J].北京師范大學學報：社會科學學版，2014（1）.

【責任編輯 王 穎】endprint