基于高中化學核心素養培養的復習策略探討

夏小冬+張紅俊

摘要：以物質性質為突破“點”，強調宏觀辨識、微觀探析的同時，利用平衡、變化觀念等，由點到線、由線成面、由面構體，將元素化合物知識與反應原理、物質結構深度融合，培養學生的化學核心素養，并能達到復習的最佳效果。

關鍵詞：突出；連接；拓展；收斂

文章編號：1008—0546（2017）11—0061—03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008—0546.2017.11.020

元素化合物內容多、有共性又有個性，有規律又有特例，且對實驗的依賴性強，又與化學基本概念、基本理論關系密切，因此在一輪復習中切不可將原來的教學內容簡單機械地重復呈現、以期幫助學生恢復記憶，這樣的復習是低效的，無助于學生思維的拓展和化學核心素養的培養。以“金屬及其化合物”一輪復習為例，將物質的性質或用途作為“點”，通過連接“點”、收斂“點”、拓展“點”，培養學生化學核心素養，以期交流、探討和提升。

一、突出“點”

高三一輪復習決不能像新授課那樣，只關注物質的性質、用途等，而要聯系“化學反應原理”、“物質結構與性質”“元素周期律”等知識，使元素化合物知識與化學反應原理、物質結構與性質充分融合。不僅能夠從宏觀角度用文字或符號對其進行表征、辨識，還要從構成物質的微粒、微粒間的作用力、微粒間的平衡等進行微觀探析，甚至還需在實驗驗證或實驗探究的基礎上培養自己的批判性思維。因此復習時先要以物質作為“點”，突出“點”的同時，重視解釋、理解和運用。以“鈉及其化合物”復習為例。

二、連接“點”

由點成線方式很多，可從化合價角度進行串聯，非金屬元素及其化合物復習大多如此，如氮及其化合物的復習，可根據化合價（-3、0、+1、+2、+3、+4、+5）串聯成線；也可根據物質類別進行串聯，如鈉及其化合物的復習，可根據單質、氧化物（Na₂O、Na₂O₂）、氫氧化物、鹽（Na2CO₃、NaHCO₃、Na₂SO₄、NaCl等）串聯成線；當然也可根據經典的根據物質之間的轉化關系進行串聯如圖1鋁三角關系。

但含鋁化合物發生反應，產物的種類與反應物用量有很大的關系，這就使得學生對產物的判斷很困難，傳統教學會讓學生強記Al³⁺與OH^-個數比為1：3，產物為Al（OH）₃，產物為AlO₂^-等。但實踐下來，這樣的教學效果并不理想，如果時間一長、試題角度稍換，學生就會混淆難以運用。因此，在教學中為了讓學生能夠熟練掌握鋁及其化合物的轉化關系，我們就得另辟蹊徑，從電荷守恒角度將物質串聯成線，如圖2，這樣可以輕松地判斷產物。

這樣既可以更好地復習難溶物質的生成與溶解計算，進一步掌握解決流程題中“調節pH”原因和意義，也可以很好的幫助學生理解為什么Al（OH）₃只溶于強酸強堿的原因，進一步理解物質之間的轉化的可能性。

三、收斂點

突出“點”并連接“點”成“線”之后，不僅可以掌握物質之間的轉化關系，注意到轉化的條件，同時這樣也就構成了一個“面”（圖4），如果在“面”的基礎上再進一步拓展“點”，不僅能在原有的基礎上加深對有關化學知識的理解，還能滿足學有余力的學生發展需求。以Na₂CO₃收斂“點”示例如下。

當然，除了收斂“點”我們還得發散“點”，這樣才能使所學知識立體化呈現。由于鐵元素有多種可變化合價，涉及物質種類多、原理多、條件復雜等，因此以鐵為“點”發散，從其價電子排布特點，轉化生成其它“點”，引出Fe³⁺、Fe²⁺離子檢驗方法，再在關注物質轉化條件前提下，綜合應用難溶物質Ksp、鹽類水解、氧化還原反應等來解決問題。這樣不僅可以在挖掘“點”的基礎上描述物質之間的轉化關系和轉化條件，還可以從物質間錯綜復雜、縱橫交錯的關系中找出共同點，提煉出不同物質間相同的性質，或得到制取同一種物質多種可能途徑，從而使學生的知識結構達到螺旋式上升。總之，在復習時如果能由點到線、由線成面、由面構體，最終一定會在學生腦中形成無形的知識面“場”，也必定能在運用知識時信手拈來、揮灑自如，達到復習的最佳效果。endprint