淺談有效作文升級策略的開發

渠敬雷

一、開發有效的作文升級策略的迫切性

L·W·安德森認為，“策略性知識是有關學習、思維和解決問題的一般策略的知識”。其中學習策略作為一個學習的執行監控系統，由學習方法、學習的調節和控制、元認知三個層面的要素組成。學習方法是學習策略的知識和技能基礎，元認知是學習的核心，學習調節和控制是學習方法和元認知的“中介”環節。教育的兩個最重要的目標是促進保持和促進遷移，遷移是有意義學習的標志。保持是讓學生記住所學的知識，而遷移不僅需要學生記住而且需要他們理解和運用所學的知識。運用有效的升級策略修改升級作文是建立在運用“策略”基礎上的“創造”。“創造”就是安德森所說的一種能夠促進保持和促進遷移的重要的認知過程。

《義務教育語文課程標準》規定，語文課程應引導學生具有適應實際生活需要的寫作能力。“寫作教學應抓住取材、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”《普通高中語文課程標準》規定，高中生應“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改養成切磋交流的習慣”。那么，學生用什么策略“自我修改”“獨立修改”？對這一問題，兩份課程標準都沒有具體有效的實施建議。而我們現在大多數寫作課缺乏明晰的目標，缺乏自覺的教學設計，更缺乏教學過程的展開。在很多常態的寫作課上，教師的作用無非是引起寫作興趣，發出寫作指令，會經常碰到策略性知識低效或策略性知識缺乏的問題。“而學生寫作能力的提高，往往停留在自發的和經驗的“習得”層次，依靠個人多讀多寫的暗中摸索。”

國外穩步扎實的寫作教學的科學實證和實驗研究，已經積累了大量科學有效的寫作教學成果，開發并頒布了大量切合適用、序列科學的作文內容標準，和包括知識精要系統的作文教材，以及極具操作性的教學策略和方法。科學實驗證明：關于作文的語法教學、篇章知識教學以及大量的寫作技巧的傳授，對提高學生的寫作能力效果并不明顯。作文在某種程度上是一種心智技能，是一門能力型的學科。“程序性知識”和“策略性知識”才應該是其教學內容的主體，寫作策略知識才是課程內容的關鍵。在這一方面，《美國語文》對作文修改策略的開發設計給我們提供了寶貴的借鑒。在《美國語文》第四部分第二課的寫作練習中，“微型寫作課”設計了這樣的修改策略：

大聲朗讀你的信，確定你使用了適合你的讀者和目的的表示敬意的語言，并且清楚地表明了你需要的信息。此外，確認收信人的姓名、地址和機構名稱都拼寫正確。③

受認知寫作理論影響，美國母語課程標準要求學生能夠在寫作中運用寫作過程策略，具體表現為：選擇恰當的寫作技巧發展和組織思路，在寫稿中考慮結構形式，根據寫作目的和讀者修改寫稿，針對特定讀者發表完成稿。在這一方針的指引下，美國母語教科書非常注重設計寫作前的構思、寫作、修改等環節的策略來指引學生完成寫作練習，并且每個環節的策略都詳盡而可操作性強。

二、開發有效的作文升級策略的依據

有效的作文升級策略的開發需要堅實的學理依據。從學理上看，作文升級策略的開發要依據課標、明晰的課堂內容標準（專項寫作能力目標）、適于操作的寫作能力表現標準（專項寫作能力發展性評價層級參照標準）和明確的寫作能力陳述性知識。課標是教學的總綱；課堂內容標準是對課標的分解，上承課標，下啟課堂教學目標；寫作能力表現標準規定了寫作能力發展性評價層級，使內容標準更適于操作；而寫作能力陳述性知識是發展性評價層級參照標準所涉及的一些基本概念，是寫作的起點，具有方向性作用。

1.明晰的課堂內容標準

常州市中小學寫作教學名教師工作室聯盟在10年研究的基礎上，建構了一個貫穿“小學—初中—高中”敘述類、議論類、描寫抒情類與闡釋應用類四大文類涵蓋48個專項（要素培養點）的參考體系。這個體系是一個“中介”，上承課標，下啟課堂教學目標，其中的每一條都有一個表現標準層級描述體系。例如，對于記敘類“思路與過程”這一專項，我們依據《義務教育語文課程標準》，確立了初中階段的寫作能力目標（初中階段“記敘類·思路與過程”寫作能力目標）：

（1）根據中心表達、事件敘述和人物描寫的需要，合理分配文章的段落；

（2）圍繞中心，合理安排內容的先后和詳略，能從文章中提取主要信息進行縮寫；

（3）注重寫作過程中選擇事件、確立中心、列寫提綱、組織成篇、修改加工等環節，從內容、結構、詞句、句式、修辭、標點等方面修改自己的文章；

（4）積極與同伴互改，交流寫作心得；

（5）運用張貼、博客、網站、微信等多種方式展示自己的文章。

2.適于操作的寫作能力表現標準

課堂內容標準規定了“學生應知和應會什么”，而能力表現標準則進一步規定了“怎樣的好才是足夠的好”，使內容標準更適于操作。為了使內容標準適于操作，需要對其進行“教學層級化”。在寫作指導方面，“教學層級化”指每一個專項的教學都由一個層級表體系構成。“層級表體系”的核心是根據專項教學目標開發的發展性評價層級表，如初中階段“記敘類·思路與過程”發展性評價層級參照標準：

3.明確的寫作能力陳述性知識

在這里，陳述性知識主要指發展性評價層級參照標準所涉及的一些基本概念。寫作教學最終的指向是學生獲得自由表達的能力，雖然陳述性知識在其中只占很小的一部分，但它是寫作的起點，具有方向性作用。和上表“初中‘記敘類·思路與過程發展性評價層級參照標準”相關的陳述性知識主要有：

（1）段落：自然段是文章中最基本的意義單位和結構單位。劃分段落的基本原則，就是要保持內容的單一性和完整性。單一性，一個段落中只能表達一個意思或一個矛盾，或表達矛盾的一個方面，或表達過程的一個階段。完整性，一個意思一定要在一個段落中講清楚、講完全，而不能把一個意思拆開放在幾個段落中。endprint

（2）過渡：用某些詞、句、段把文章中意思不同而處于相鄰位置的段落或層次粘合在一起，使它們形成一個整體，從而共同為表現主題服務。這就叫“過渡”。

（3）照應：為了使文章內容銜接緊湊，結構嚴謹，一篇文章中，前面寫到的，中間或結尾要有交代；后面提到的，前面要有所鋪墊，這種安排設計叫做“照應”。

（4）敘述的順序：作者敘述事件所采取的次序。初中常見的有三種：①順敘：按照事情發展的時間先后次序來記敘。②倒敘：將事情的結局或某個最重要、最突出的片斷提到前面敘述，然后依“自然時序”進行敘述。③插敘：在敘述中心事件過程中，插入一些與主要情節有關的內容，然后再接敘原來的事情。

（5）詳略：詳寫是指對能直接表現中心意思的主要材料加以具體的敘述和描寫，放開筆墨，寫得比較充分。略寫是指對雖與表現中心意思有關但不是直接表現中心意思的材料，少用筆墨，進行概括式的敘述。

三、有效的作文升級策略的驗證

策略的有效性需要學生寫作實踐的檢驗。下面就以學生的等級習作為例，來驗證作文升級策略的有效性。

1.升級策略

依據“初中‘記敘類·思路與過程寫作能力目標”“初中‘記敘類·思路與過程發展性評價層級參照標準”和與“初中‘記敘類·思路與過程發展性評價層級參照標準”相關的陳述性知識，筆者開發了“初中‘記敘類·思路與過程升級策略”：

（1）處理好詳略：如果寫兩件事，先略寫“次要的事情”再詳寫“主要的事情”；如果寫一件事，詳寫事情的主要階段，略寫事情的次要階段。

（2）處理好過渡：如果寫兩件事，可以用“有一次/記得……”“還有一次/記得……”或“他（她）×××……”“他（她）×××……”的格式。

（3）設置好照應：首段和尾段都要點題，使之首尾照應。

2.學生習作等級案例

秋

秋高氣爽，天高云淡，一個金黃的秋天即將結束了。

秋收的季節里，時間對農民伯伯來說是非常寶貴的，要是錯過了這個收割時間，不但農民的收成受到損失，而且還會耽誤了冬種的時間，所以農民們大多抓緊時間完成秋收工作。

我有個遠房親戚在鄉下，前幾個星期恰巧我有空，便心血來潮叫媽媽帶我去鄉下玩玩。

秋收時節的早上總是充滿著緊張的氣氛。有的農民早已趕在太陽未出時，到田里割稻；而我家呢，是我媽媽最先起床，為我們做早餐。唯獨我還懶洋洋地躺在床上，媽媽“三顧茅廬”地把我請了起來。我洗刷完畢，喝上熱粥，才慢慢走向通往田野的道路。

空曠的田野很快熱鬧了起來。這時，田野上打谷機“吱—吱—”的聲音已經傳遍四方。人們割稻“沙—沙—”的響聲。人們也在邊收割邊暢談著今年的豐收，這一切聲音似乎交織成了一首豐收之歌，在田野上蕩漾著。我們看到了此現象，也不甘落后，加快腳步走到我親戚家的那塊田地上。那個阿姨早就在忙活了，我們也開始干了起來。我們分工合作：小孩子的主要任務是運稻谷回家曬，大人們的任務就是割、打稻禾。由于我們用的是電動打谷機來打稻谷，速度可快了，因此我們不必為打稻谷這事擔憂。全家成員都投入到割稻的工作中。我割稻的技術在我們家成員中，可能是個初練者，為此我得向他們請教。由于我是個初練者，割稻的速度十分慢，十分怕手指被割到，而其他人則快如迅雷，我看了都眼花繚亂，夠我羨慕的了。我當然不甘示弱，慢慢從中吸取經驗，使得割稻的技術有了不少的長進。

火辣辣的太陽升起來了。我們回了家匆匆忙忙地吃過了午飯，又趕回了田里。人們各個汗流浹背；更使人難受的是——稻禾的葉子常常碰著身體，讓人又癢又痛。我不禁坐了下來，呆呆地望著遠處的天空出神。心想：“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”以前我對此詩的含義未做深刻了解、體會，現在我真得懂得了其真正的含義。

黃昏時分，我們才扛著農具，低聲哼著小曲走回家去。回頭看看遠處的人們，也陸陸續續地直了直腰，捶了捶背離開了。忙了一天，大家雖然臉上流著汗，有著一絲疲倦，但是都快樂地談笑風生。真乃忙得不亦樂乎也！

這次的辛苦勞動，我體會到要有好的收獲，必須通過自己的付出。要堅持不懈地奮斗、拼搏，才有好的結果。現在想起，平日里在學校一直忙這忙那地常常抱怨，現在我知道了這沒什么，為了日后能成功地步入社會，這值。我要好好努力，好好地“忙”，而不白忙。

【分析】本文根據主題“要有好的收獲，必須通過自己的付出。要堅持不懈地奮斗、拼搏，才有好的結果”安排材料，以一次下鄉農忙為主要內容，整體框架尚可，結構基本合理。但段落安排還不太恰當，開頭部分太松散，不緊湊，沒有盡快進入文章主體部分。主體部分描寫不夠詳盡，所敘寫的內容不能很好地表達主題。另外，全文過渡還不太自然。全文雖有詳略安排，但還不能恰當把握詳略來為主題服務。根據“初中‘記敘類·思路與過程發展性評價層級參照標準”，此文為B級。

3.學生習作升級案例

該生依據“初中‘記敘類·思路與過程發展性評價層級參照標準”，運用“初中‘記敘類·思路與過程升級策略”，對上文進行了修改升級。

秋

秋高氣爽，天高云淡，這是一個收獲的季節，農村進入了緊張而又繁忙的秋收季節。我也將在明年六月步入中考考場，為我的九年寒窗做一個總結。

繁忙的初三生活常常讓我焦頭爛額，從早到晚的辛勞讓我的心有了麻木與疲憊之感，茫茫然中有點不知所措了。關心我的媽媽似乎看出了情況，便趁我那幾天有空，帶我一起去鄉下一個遠房親戚那玩玩，順便感受一下農村的秋收景象。

秋收時節的早上總是充滿著緊張的氣氛。有的農民早已趕在太陽未出時，到田里割稻；而我呢，在媽媽“三顧茅廬”后才把我請了起來，一番磨蹭之后，才慢慢走向通往田野的道路。

田野里已經很熱鬧了，人們割稻“沙—沙—”的響聲、打谷機“吱—吱—”的聲音已經傳遍四方，人們邊收割邊暢談著今年的豐收，割稻的聲音、打谷機的聲音、人們大聲說話的聲音似乎交織成了一首豐收之歌，在田野上蕩漾著。我們看到了熱鬧的景象，也不甘落后，加快腳步走到我親戚家的那塊田地上。那個阿姨早就在忙活了：手中的鐮刀不停地飛舞著，割過的田地中稻子整齊地堆放著，臉上的汗珠晶瑩地閃爍著。看著這樣的景象，我們也開始卷起袖子，加入到勞動的大軍里。首先我們進行了分工：小孩子的主要任務是運稻谷回家曬，大人們的任務就是割、打稻禾。由于用的是電動打谷機來打稻谷，速度可快了，因此不必為打稻谷這事擔憂。全家成員都投入到割稻這項艱巨的工作中，大家散布在田野里，高高的稻子遮住了大家的身影，只能看見隨著鐮刀飛舞，一片又一片的稻子呈優美的弧線倒下，靜靜地散落在田野里。我割稻的技術在我們家中算是比較差勁的，可能因為是個初練者的緣故，因此我得向那些高手請教。他們的動作快如迅雷，我看了都眼花繚亂，夠我羨慕的了。慢慢地，我模仿著他們的動作，不斷從中吸取經驗。以我不甘示弱的性格，我的的割稻技術有了不少的長進。

火辣辣的太陽升起來了，時間已到中午，大家匆匆忙忙地吃過了午飯，又趕回了田里。人們各個汗流浹背，我也已經是滿頭滿腦的汗了，更使人難受的是——稻禾的葉子常常碰著身體，讓人又癢又痛。我不禁想起呆在家里，悠閑地吹著風扇、吃著零食的美好時光。累得坐在田埂邊上，呆呆地望著遠處的天空出神。心想：“鋤禾日當午，汗滴禾下土，誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”以前我對此詩的含義未能深刻了解、體會，現在我真得懂得了其真正的含義。

在田間忙碌了一天，黃昏時分，我們才扛著農具，哼著小曲走回家去。忙了一天，大家雖然臉上流著汗，有著一絲疲倦，但是都快樂地談笑風生。真是忙得不亦樂乎也！

這次的辛苦勞動，讓我明白了：要有好的收獲，必須通過自己的付出。要堅持不懈地奮斗、拼搏，才有好的結果。現在想起平日里在學校一直抱怨要忙這忙那，現在我知道了這是值得的。我要好好努力，好好地“忙”，而不白忙。

【分析】修改后的文章結構更加合理，詳略安排比較恰當。本文綜合運用了第1、2、3三條升級策略進行修改。開頭部分比較簡潔，開門見山，快速進入事件的主體部分。“時間已到中午”和“在田間忙碌了一天，黃昏時分”較好地注意到了事件不同發展階段間的過渡。開頭增加小作者去農村勞動前的心理狀態的描寫，這樣與文章結尾的去勞動之后的感受與收獲很好地呼應，使文章結構更加緊湊。根據“初中‘記敘類·思路與過程發展性評價層級參照標準”，此文為A級。

需要說明的是，這里的“習作等級案例”不同于傳統寫作教學中的“范文”，而是針對不同層級表現標準的“說明書”，這種案例不僅“示例”了等級標準，也增強了標準的清晰度、透明度和適用性。“策略”則是學生表達升級的“腳手架”，在使用了這個策略而達成升級的樣例的作用下，這些升級策略便鮮活起來。

參考文獻

①L·W·安德森等.皮連生譯.《學習、教學和評估的分類學》，上海：華東師范大學出版社，2008年版第50頁。

②葉黎明.《寫作教學內容新論》，上海：上海教育出版社，2012年版第4頁。

③馬浩嵐編譯.《美國語文》，北京：同心出版社，2004年版第413頁。

[作者通聯：江蘇常州市西夏墅中學]endprint