上出《做客》的“鄉土味”

潘林利

《做客》是人教版《中國小說欣賞》第七單元“情系鄉土”中的一篇文章，節選自路遙代表作《平凡的世界》。我校四位語文教師組建團隊將這篇課文選定為參加2017年湖南省中小學教師信息技術與學科融合在線集體備課活動的篇目。為了能真正上出一節有“鄉土味”的課，我們團隊以“鄉土情懷”為核心進行教學設計。為此，我們通過磨課、評課的方式對這一節課進行了三次改動。

第一次教學設計，團隊一位教師在學案中設計了如下問題：（1）請從人物、情節、主題三個角度任選一個方面對本文進行鑒賞；（2）《平凡的世界》展示了一幅宏大的普通人在時代大變革進程中所走過的既平凡又壯美的人生畫卷，雖然本書中所涉及的年代對你們而言有些陌生，但人生的奮斗、理想的追求，在不同的時代都是相似的，請你們在閱讀此書時與長輩交流，并分享他們平凡世界中的不平凡人生。

這次教學設計的兩個問題，一是從小說這種文學體裁的角度引導學生熟悉并理解其三要素；一是從名著整體閱讀的角度就其“奮斗追求”的主旨進行拓展延伸。這一設計筆者投了反對票，因為第一個問題所涉及的引領學生對“三要素”進行鑒賞和評價這個角度在必修五小說單元已作為重點進行了講授，在選修教材的學習上應從擴展學生視野的角度去提升學生小說閱讀的實力。第二個問題的靈感取自于清華大學2015年新生錄取通知書中邱勇校長關于推薦學生閱讀《平凡的世界》的一封親筆信，問題的設計注重名著整體閱讀的遷移拓展，開放性很大，但問題引領的方向與《做客》聯系不大。綜合起來，這兩個問題對解讀文本沒有深入性的發現。

第二次教學設計，筆者以“情系鄉土”這個單元專題為突破口進行教學設計修改。在備課前查閱了“鄉土文學”流派的特點與發展等相關資料，再次閱讀了原著，并仔細研讀了聚焦《平凡的世界》中“鄉土情懷”的評論文章，以此為基礎提煉出了三個環節，并做成學案印發給學生。（1）初讀反饋：閱讀課文，請用一句話概括課文主要內容。（2）研讀探究：文中善良、質樸、親切的人物形象，充滿泥土氣息的生活場景，無不流露出作者濃濃的“鄉土情懷”。請同學們再次閱讀課文，圍繞鄉土情懷找出感觸最深的文字并和大家分享體會。（3）遷移拓展：《做客》講述的是黃土地上的普通兒女們的故事，正因為他們的普通，更顯出生活的本真、簡單、質樸的原初要義，更能引起人們的共鳴。請大家結合原著的閱讀將自己的共鳴寫成一段文字。（字數不少于150字）

完成這次教學設計后，團隊一位教師上了一堂公開課。教研組老師覺得倡導原著整書閱讀并用單元主題“情系鄉土”引領教學設計，這種想法有創意，且環節設置科學合理。只是上課過程中前兩個環節只有簡單的師生對話的不斷重復而顯得單調，并且第三個環節雖著眼于原著，但是在問題的思考方向上與第二個環節總有交叉重復之嫌，最重要的是無論是教學設計、課堂內容的呈現還是師生的對話交流，“鄉土味”還比較淡，沒有充分體現“鄉土情懷”引領教學設計的初衷。

為此，我們進行了第三次設計，印發的學案在原教學環節的基礎上添加了網上搜集的一篇教研論文：《從〈平凡的世界〉看路遙的黃土地情懷》。這篇文章從“特有的黃土地語言”“黃土地的地域文化”以及“對黃土地和農民的熱愛和贊美”三個大的方面評介了其“鄉土味”。這篇文章對消解學生因時代隔膜和地域差異無法真切感受鄉土情懷起到了很好的引導作用。只是在“研討拓展”環節，仍是結合原著，感覺視野還是不夠開闊，對鄉土情懷的感受還不夠味。

因此，第四次教學設計時我們主要針對在課堂中如何營造鄉土氛圍，“研討拓展”環節中如何打開學生思維視域而斟酌討論。設計后的公開課取得了令人滿意的效果。課堂伊始，執教教師以“與經典同行 潤人生底色”——《平凡的世界》原著閱讀活動回顧深情導入，跟下來在“初讀反饋”這個環節原本設計了一個問題：用一句話概括課文主要內容（人物+事件），但考慮到此題過于簡單，并由教師概括為“孫少平受潤葉之邀到其二爸家做客”的過渡語形式，迅速過渡到“悅讀分享”這個主體環節。在這個環節中教師把學生從《做客》中找出的體現“鄉土情懷”的相關語句、段落投影在幻燈片上，并且要求以個體朗讀、分角色朗讀的形式朗讀出來，在這個環節中不論是學生的分享、教師的點評還是師生的對話都充溢著濃濃的鄉土味。在最后“研讀拓展”環節，要求學生以小組合作的形式，結合原著，聯系所學，暢談閱歷，談談對文學作品中“鄉土情懷”的理解和認識。學生研討交流中談及了自己的閱歷，談到了古詩詞、現當代散文乃至外國作品中充溢著濃郁鄉土氣息的名篇佳作。教師由學生的感性認識加以總結，提煉出鄉土文學在情節設置、人物形象塑造和環境描寫上的規律，并借勢以茅盾的一段話作結：“關于‘鄉土文學，我以為單有了特殊的風土人情的描寫，只不過像看一幅異域圖畫，雖能引起我們的驚異，然而給我們的，只是好奇心的饜足。因此在特殊的風土人情而外，應當還有普遍性的與我們共同的對于運命的掙扎。一個只具有游歷家的眼光的作者，往往只能給我們以前者；必須是一個具有一定的世界觀與人生觀的作者方能把后者作為主要的一點而給予了我們。”至此本課的鄉土意味噴薄而出。

四次教學設計，兩次公開課，35次的在線研討交流，讓我們這個團隊的教師深切地體會到鄉土文學作品中“鄉土味”的挖掘需要教師在課前、在教學設計、在教學資源的配備等方面做足文章，具體來說有以下兩點體會值得我們深入研討和交流。

首先是倡導原著整書閱讀。錢理群先生說，基礎教育的全部任務，就在于為學生打開一個廣闊的文化空間。人大附中語文特級教師于樹泉也曾生動地指出：語文課本充其量只是滴水，課本之外則是浩翰的海洋。我們應該把世界當作課本，而不是把課本當作世界。否則，以課本畫地為牢去“圈養”人，就如同玻璃杯里栽松樹、小水溝中賽龍舟，到頭來，至多養養綠蘿、放放紙船。的確，真正的語文教育必須引領學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。當學生捧起百萬字的原著時，他們就從狹小的課本的一隅回歸到了語文學習的根本，回歸到了語文學習的海洋。要上出《做客》一文的“鄉土味”，如果光憑老師動情地介紹，或從文章學的角度詳細地引領學生找尋、解析，那么學生始終與路遙先生傾注一生的熱情謳歌的黃土地與父老鄉親有著深深的隔膜。只有教師放手讓學生在原著的海洋里自由地遨游，他們才能與那片土地上的風景、人情、世故有著心心相通的交流。對此，錢理群先生有一段非常精彩的描述：“牽著中學生的手，把他們引導到這些大師、巨人身邊，互作介紹之后，就悄悄地離開，讓他們——這些代表著輝煌過去的老人和將創造未來的孩子在一起心貼心地談話，我只躲在一旁，靜靜地欣賞，時時發出會心的微笑。”此次上課前的原著閱讀活動我們定名為“與經典同行 潤人生底色”，歷時兩個星期，從學生的書本批注和上交的讀后感來看，我們欣慰地看到了學生從閱讀中獲得的成長，從閱讀中提升的素養。

其次是單元專題引領教學設計。《中國小說欣賞》這本選修教材將中國小說按內容分成了九個專題，以專題的形式引領學生了解中國小說發展的大致脈絡，引領學生初步了解中國小說的風格、流派等。依托教材編寫的初衷，筆者在進行教學設計時將研究性學習方式的途徑定為專題式教學。這樣的“專題”不是簡單的知識點或能力點，也不是學習中遇到的一般問題，而是從教材中提煉出來的、具有研究或探究價值、可以統領全部教學的“專題”。這樣的“專題”應當是教學的切入點，是各種語文能力的整合點，是學生語文素養的提升點。《做客》作為“情系鄉土”中的重要篇章，探尋其作品的鄉土情懷，上出文本的“鄉土味”便成了引領我們進行教學設計的切入口。教學設計圍繞路遙在作品扉頁上“謹以此文獻給我曾經生活過的土地和歲月”這句話進行整體安排；課堂主體部分的“悅讀分享”“研究拓展”不論是朗讀還是交流，不論是學生發言還是老師評析都緊扣這個中心；課前學案上印發的學習資料全是教師精選的對路遙及《平凡的世界》一書有關“鄉土情懷”的評析文章；課后要求學生廣泛涉獵的也是鄉土文學的代表佳作。有了課前、課中、課后的這些積累與整合，才有了即便時代、地域存在較大差異而仍然迸發出的心心互通的交流，才有了學生對那片充滿苦難同時又充滿希望的黃土高原的親近，才有了對生活在那片土地上的人們由衷的敬仰。

[作者通聯：湖南株洲縣第五中學]endprint