小學低年級寫話教學實踐探析

顧敏吉

摘要：進行小學低年級寫話教學的研究是新課程改革的呼喚。作為習作教學的基礎環節，低年級的寫話教學肩負著重任。要想培養學生的寫作能力，就應從低段開始。因此，我們應該重視低年級的寫話教學，采取科學合理的方式讓學生們對寫話產生興趣，有目的、有計劃、有步驟地進行寫話訓練，從而為以后的習作教學奠定扎實的基礎。

關鍵詞：低年級 小學語文 寫話教學

為了促使小學語文寫話教學充分發揮寫話應有的價值，本人隨機選取了蘇州市幾所小學，就小學低年級寫話教學的現狀展開調查，發現當前小學低年級寫話教學存在著以下問題：教師對課標要求把握不到位，評價方式較簡單，學生寫話興趣不高，寫話內容單一，寫話質量較低。究其原因，除了學生自身積累不足，教師的教學方式也存在著很大的聯系?；谶@樣的認識，本人學習了一些寫話教學的相關理論，并在實踐中不斷摸索，反思總結，以下是本人對寫話教學策略的幾點思考。

一、增強教師的業務素質，提高教學水平

低年級學生由于年齡較小，主動性和自主性的能力較差，他們的學習活動絕大多數需要依靠教師的組織和引導。因此，教師對課標的把握是否到位，是否遵循學生的身心發展，教學水平是否過關等都尤為重要。

首先，教師對課標要求的把握要到位。新課標降低了低年級的寫話要求，因此教師在教學寫話時應把重點放在培養學生寫話的興趣和自信心上。新課標還提到要留心觀察周圍事物，這就對教師在平常的教學過程中提出了要求：引導學生觀察，使其學會積累。另外，讓學生學會運用學習和生活中學到的詞語，正確使用標點符號，這實則是為教師運用寫話訓練點名了方向。

其次，寫話教學要循序漸進。教學時，教師應在不扼殺學生興趣的前提下，結合新課標理念，審視低年級寫話目標，理清教學脈絡，循序漸進的提高寫話要求。

最后，教師要注重教學反思。華東師范大學的葉讕教授認為：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年的教學隨筆就有可能成為名師。因此，教師應該要養成勤于反思的好習慣。

二、以學生為主體，創新寫話教學的評價形式

課標指出：實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。因此，在實施寫話教學評價時，教師可以讓學生參與進來。

另外，教師可以采用繪本制作的方式，讓學生仿照自己讀過的繪本，創作一個簡短的小故事。教師定期分享展示學生制作的繪本，并且請他們談談自己的創作想法。這樣將寫話以圖文并茂的形式展示出來，不僅充分發揮了學生的主體作用，而且有利于調動學生寫話的積極性。

三、活用教材，提高學生的語言實踐能力

1.問題拓展

蘇教版的小學語文教材課后常出現一些拓展性的問題，合理的利用這些資源不僅能夠加深學生對課文的理解，而且能為寫話訓練提供很好的平臺。

例如，在學完寓言故事《狐貍和烏鴉》課文后，教師可以及時引導學生根據課后練習，進行寫話訓練：以“肉被騙走以后”為題編一個小故事。

2.句式引路

低年級的學生識字量少，詞匯積累有限，不知道如何表達，這就需要范句的引領。如《母親的恩情中》用“忙著”寫一句話。教師可以先帶領學生理解課文中的例句，然后用填一填方式指導寫話，“下班回家，媽媽忙著……”再逐步開放為“……忙著……”這樣階梯式的教學方式降低了寫話難度，層層遞進，并教給學生寫話的方法，讓他們有規律可尋。

3.畫中寫話

教材中色彩豐富的插圖對于低年級的學生來說極具吸引力。教師可以利用課文插圖進行寫話訓練。如學完古詩《宿新市徐公店》后，教師可以讓學生再次觀察課文插圖，想象“樹頭花落未成陰”的暮春景色，兒童們奔跑嬉戲，追撲蝴蝶的場景，創編故事。

四、優化寫話教學的教學手段

針對小學低年級學生有意注意時間較短，形象思維發達，充滿好奇心等特點，教師要豐富寫話教學的形式，運用多種方法進行教學。

1.創設情境，激發興趣

一節優秀的寫話課離不開美好的情境氛圍。如在教學蘇教版二年級下冊《練習6》時，教師可以先用猜謎語的形式，充分調動學生學習的積極性。同時，在交流的過程中，教師可以適當的引導學生注意水果的特征，然后讓學生當小營業員來推銷自己的水果。在說的過程中，教師相機的引導，讓學生關注水果的顏色、形狀等。這樣，將對水果的了解轉化為一段段有趣的介紹，學生便置于一個活潑的的情境中。最后，通過嘗一嘗的方式調動學生的各種感官，最后用筆把它們寫下來，充分體現了以學生為主體的教育觀念。

2.說寫結合，形式多樣

方艷在《叩開小學作文起步教學的大門》中指出：讓學生學會口語交際，也是幫助學生作文起步的好辦法，口語交際就是讓低年級的小學生在讀懂文本對話的基礎上，嘗試著學寫對話，嘗試著記錄學習和生活中的一段對話，最終學會寫對話，從而提高自己對話能力。

3.動靜結合，加深體驗

愛玩是孩子們的天性，游戲是滿足學生天性的最有效的手段。教師應該根據學生這一特點，多組織一些有趣的活動，讓學生在玩中積累寫話素材。

如二年級下冊《木蘭從軍》時，在教學“展開想象，木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來”這一難點時，教師可以在學生充分了解當時的情況后，讓他們演一演。學生在表演的過程中，不僅可以更好的理解“焦急萬分”的含義，還可以展開想象的翅膀，在表演的過程中獲得情感的體驗。這樣小學語文課堂就變成了學生的世界，想象和智慧的種子在學生們的心中播灑，生根、發芽、開花。

4.聯系生活，豐富實踐

寫話是出于自我表達和與他人溝通、交流的需要，是書面表達的初級形式，因此它與我們的生活緊密相關。所以指導學生觀察和體驗生活，是寫話教學的一種重要方式。

在蘇教版小學語文二年級上冊《練習5》“說說寫寫中”，要求學生跟媽媽到菜市場去買菜，看看菜市場有哪些蔬菜，媽媽買了哪幾樣，學生們先說一說，再寫下來。教師可以先讓學生體驗和媽媽去買菜的過程，再進行教學。這樣，不僅可以讓學生了解寫話的素材來源于生活，減輕學生對寫話的畏懼，而且貼近學生的生活實際，凸顯了語文的實踐性特點。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話。但現實中，低年級小學生對寫話的興趣普遍不高，而教師在實施寫話教學方面也缺乏正確有效的指導。寫話訓練是學生寫作的基礎，是衡量低年級學生語文素養的重要標準，也是提高低年級學生語文能力的有效途徑。筆者并根據調查結果，結合相關理論和實踐，提出了自己的一些思考和建議，希望對小學低年級的寫話教學有所幫助。

參考文獻：

[1]葉瀾.高等學校文科教育 教育概論[M] .北京：北京人民教育出版社，1999年.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M] .北京：北京師范大學出版社，2012年.

[3]方艷.叩開小學作文起步教學的大門[J] .作文成功之路：下，2012（1）.endprint