師范高等專科學(xué)校語文分層教學(xué)研究

盧 倩

(貴陽幼兒師范高等專科學(xué)校，貴州 貴陽 551400)

由于先天素質(zhì)和后天生活環(huán)境的不同，每一位學(xué)生學(xué)習(xí)水平有所差異，且擁有不同的個性與特點。新課程改革正如火如荼地進行著，素質(zhì)教育迅速發(fā)展，大多數(shù)教師不再注重學(xué)生個性發(fā)展，忽略學(xué)生的特點與個性，組織開展“全面教學(xué)”，教學(xué)效果差強人意。由于生活經(jīng)驗、成長環(huán)境、知識水平的差異，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中必然存在“差異”。學(xué)生這些差異的客觀存在必然會影響語文教學(xué)，一些學(xué)生由于“吃不了”而漸漸喪失學(xué)習(xí)自信心而自暴自棄；一些學(xué)生由于“不夠吃”而驕傲自滿失去學(xué)習(xí)興趣。由此可見，分層教學(xué)是過去教育的結(jié)果，同時也是新教育的根據(jù)。只有深入研究并分析學(xué)生個性差異，基于學(xué)生不同個性開展分層教學(xué)，才能順利完成教學(xué)目標，取得良好的教學(xué)成效。

一、師范高等專科學(xué)校語文教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查分析師范高等專科學(xué)校語文教學(xué)得知，目前大多數(shù)語文教師并未轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，依然采用傳統(tǒng)“滿堂灌”“一堂言”的教學(xué)方式，習(xí)慣嚼碎語文篇、章、句、語法、邏輯、修辭方法等知識，然后再全部、詳細地“喂”給學(xué)生，教得支離破碎，學(xué)得粗枝大葉。在這一教學(xué)模式下，教師繁瑣地講解、學(xué)生不加思索地聽，不注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，也影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生個性發(fā)展[1]。教學(xué)過程中常常只能夠照顧大部分而忽視兩頭，學(xué)生課堂參與積極性逐漸降低，個性被嚴重限制，學(xué)生熱情漸漸被澆滅，沒有充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力；語文成績較差的學(xué)生上課完全聽不懂，學(xué)習(xí)負擔(dān)重，漸漸對學(xué)習(xí)失去了信心，學(xué)習(xí)潛力沒有得到充分激發(fā)。課堂教學(xué)不僅要面向全體學(xué)生，向全班學(xué)生提出同一要求，但是又應(yīng)考慮到因社會影響、家庭教育、先天因素及所受教學(xué)等方面塑造學(xué)生個性、學(xué)習(xí)能力、情感等方面的差異，開展分層教學(xué)。

二、師范高等專科學(xué)校語文分層教學(xué)策略

(一)備學(xué)生——分層教學(xué)實施的前提

開展分層教學(xué)前，教師應(yīng)對每一位學(xué)生的水平進行了解與分析，事先正確定位班級中的每一位學(xué)生。分層教學(xué)并不是以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴剩€應(yīng)該從學(xué)生心理情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平等方面進行考慮[2]。師范高等專科學(xué)校學(xué)生正處于花季，學(xué)習(xí)水平整體較高，可塑造性強。基于此，語文教師應(yīng)對每一位學(xué)生情況進行詳細了解，對不同層次的學(xué)生進行針對性教學(xué)，是現(xiàn)階段師范高等專業(yè)語文教學(xué)的重點。了解學(xué)生的方法較多，可通過課堂表現(xiàn)、平常作業(yè)情況等，也可以通過與學(xué)生的交談，了解學(xué)生的心理。值得注意的是，學(xué)生是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)密切關(guān)注每一位學(xué)生的變化，及時調(diào)整定位。充分了解每一位學(xué)生，做好分層，為課堂分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

(二)備教學(xué)目標——分層教學(xué)實施的依據(jù)

教學(xué)目標是教學(xué)活動的根本出發(fā)點和最終落腳點，有效引導(dǎo)和激勵教學(xué)活動，同時給予教學(xué)評價依據(jù)[3]。教師應(yīng)基于課程總體目標與學(xué)生個體差異性，以情感、技能與知識為基礎(chǔ)，制定出符合課堂教學(xué)的有差異性、可操作、多元化的教學(xué)目標，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)選取優(yōu)秀文學(xué)作品要求學(xué)生對其進行鑒賞。例如戴望舒先生的《雨巷》教學(xué)中，教師應(yīng)要求語文學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生用情朗讀這首詩，回答詩中較為明顯、直白的問題與答案。同時針對語文學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，可要求其介紹戴望舒生平事跡，將這首詩進行分段，鑒賞其寫作手法，總體概述詩的中心意思。這一分層教學(xué)，充分彰顯了教師對學(xué)生個體差異的注重，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極投身于語文學(xué)習(xí)中，使得每一位學(xué)生學(xué)習(xí)目標均在能力范圍中，且具有一定的思考，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，牢牢抓住了每一位學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮自身潛能。這不是單純地教學(xué)，更注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使得每一個層次的學(xué)生均有所收獲，學(xué)習(xí)落后的學(xué)生慢慢跟上大部隊，共同進步。

(三)備教學(xué)環(huán)節(jié)——分層教學(xué)實施的保障

課堂提問既能及時了解學(xué)生對知識的掌握程度，又能啟發(fā)學(xué)生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂提問要有層次性，對學(xué)生較為困難的學(xué)生在課堂上讓他們回答較為簡單的問題，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，對優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上讓他們回答較難、較深的問題，進一步訓(xùn)練他們的能力，還可以把一個問題分解為了解、理解、綜合分析層次的問題，讓不同層次的學(xué)生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而使不同層次的學(xué)生的思維能力得到有效提高。例如在《陌上桑》課堂教學(xué)前，組織學(xué)生以小組為單位廣泛收集相關(guān)資料，開展小組討論活動設(shè)置劇情，并按照小組成員不同的興趣與特長進行分工，創(chuàng)作、表演劇本；每小組表演完成后教師組織學(xué)生進行評論，并激勵學(xué)生進行創(chuàng)新，通過分工、討論后，學(xué)生對作品進行了深入了解，能夠準確把握劇本中每個人物的性格特征。同時構(gòu)建了友好、和諧與寬容的師生關(guān)系，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造充足的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康個性，教師應(yīng)注重師生之間的良好互動與交往，從而真正實現(xiàn)分層教學(xué)。

現(xiàn)如今，素質(zhì)教育成為了教學(xué)主流，為了真正貫徹落實因材施教的原則，促使每一位學(xué)生都能夠得到不同程度的發(fā)展，分層教學(xué)無疑是一種滿足這一需求的教學(xué)模式，其還包含了更多值得我們探究的方面。語文教師必須堅定地認為每一位學(xué)生都是一塊可開發(fā)的礦石，只是由于質(zhì)地的差異，分層教學(xué)便能夠?qū)⒉煌|(zhì)地的礦石打磨成好鋼。

[1]陳晨.中等職業(yè)教育語文分層教學(xué)的實踐與探究[J].知識經(jīng)濟，2015，(17)：107-107.

[2]李天茂.淺析職業(yè)高中的語文分層教學(xué)策略研究[J].魅力中國，2017，(28)：120.

[3]花麗娜.關(guān)于職業(yè)教育語文分層教學(xué)的實踐研究[J].中國校外教育，2016，(9)：148-149.[4]唐云霞.以專業(yè)為導(dǎo)向推進中職語文分層教學(xué)研究[J].成才之路，2017，(16)：48-49.