多元文化素養是小學教師的核心素養

唐之斌 侯 博 吳明麗(四川幼兒師范高等專科學校， 四川 江油 621700)

在全球化發展背景下，隨著一帶一路發展戰略實施，以及互聯網、高速公路和高速鐵路等加速發展，地球村從理想變成現實，加劇教育國際化發展步伐。教育國際化是指在全球化背景下為了解決教育發展中出現的新問題，提高人才培養的有效途徑，國家之間進行有目的、有計劃、有組織的教育活動。人們交往頻繁，打破了地域、國界、文化圈界線，多元文化現象日益突顯，要求教師要具有多元文化教育觀念，形成多元文化素養。

一、多元文化素養是小學教師的核心素養

小學教師多元文化素養是多元文化教育要求教師具備的基本素養。多元文化素養不是小學教師原有素養，社會發展到后現代階段，多元文化教育從外在的社會要求逐漸演變成為教育變革的內容需要，因此，多元文化素養也由小學教師一般素養，發展成基本素養。基本素養是素養體系基本組成部分，是不可缺少的，是核心，即核心素養。多元文化素養改變了傳統小學教師素養內容，提升了在小學教師素養中的地位。得出推論：多元文化教育能力是小學教師的核心能力。筆者認為小學教師多元文化素養是指小學教師在教育國際化背景下，從事小學教育過程中，綜合運用多元文化知識、進行多元文化教育的技能和積極主動運用多元文化態度，解決多元文化教育問題時所體現出的人格魅力和才能。

小學教師多元文化素養的內涵是多元文化教育是教育國際化的要求；必須具備多元文化教育觀；掌握多元文化教育理論；形成多元文化教育能力；多元文化素養是小學教師形成綜合能力結構的重要組成部分。多元文化教育能力本身就是一種綜合能力，與其它能力相結合，形成復雜能力結構綜合體，才是小學教師所須要的綜合能力。

從不同視角看，多元文化素養是小學教師的核心素養。在多元文化教育中，如何充分發揮師生雙方的主動性和創造性，促進學生在原有基礎上得到充分發展，實現教育公平理想，須要小學教師具備多元文化教育素養。從世界多元文化教育發展現狀與趨勢看，西方國家較為完善的理論體系，為構建我國小學教師多元文化素養提供依據。從教育對象構成來看，小學教育對象多元文化現狀要求教師必須具備多元文化素養。從小學教師專業標準來看，以學生為本就是要尊重小學生權益，以小學生為主體，充分調動和發揮小學生的主動性；只有尊重小學生母語文化，才是尊重小學生權益；只有充分認識小學生已有的文化背景、接受能力和方式等現狀，制定相應教育策略，才是真正做到以小學生為主體。從小學教師課程標準來看，要求實施素質教育(基本要求是面向每一個學生；使其在原有基礎上充分發展)，促進學生全面發展。要求教師具有多元文化教育觀念，平等對待每一個學生，認識不同文化背景學生個性特征，提供恰當的學習、交往方法，制定相應發展規劃，引導學生發展。從小學教學實踐來看，小學教師通過自我教育途徑，認真學習多元文化教育理論，樹立多元文化教育觀念，結合教學實踐，形成多元文化素養，在多元文化教學中提升教學能力。

可見，多元文化素養是小學教師的核心素養。只有具備了多元文化素養，才能做到平等對待每一個學生，使其在融入班級、學校、社會的同時，有信心、有能力維系與發展自身的母文化；在母文化與主流文化比較學習中，傳承母文化中優秀部分，與主流文化進行融合。多元文化素養是教育對象由單一向多元發生變化后對小學教師素養結構變化的結果。

二、多元文化素養是小學教師素養、特質與專業發展要求

多元文化視野下的小學教師素養。在多元文化教育和卓越小學教師研究中，都面臨一個共同的、不能回避的問題:什么是小學教師的核心素養？小學教師核心素養的邏輯關系是核心素養→一般素養→素養。素養是小學教師核心素養的基礎理論。素養是人在特定情境中綜合運用知識、技能和態度解決問題的高級能力與人性能力。小學教育對象出現了多元文化特征，教師素養構成因素就要適應變化新要求。

經素養的概念、教師素養理論及小學教師實踐進行分析后，筆者認為所謂小學教師專業化素養是指小學教師在從事小學教育活動中，所必須具備的師德高尚、專業知識扎實、教育能力強、技能嫻熟，引導、促進小學生身心全面發展的現代教育理念和健全個性心理品質的總和。小學教師專業化素養構成是專業精神是教師應具有的理想追求、道德規范和倫理要求等基本理性價值取向，是指導教師獻身于教育事業的精神動力；專業信念是對有關教與學現象的某種理論、觀點和見解的判斷，是對學生、課程、自身和教學的一種內隱認知，影響著教育實踐和學生身心發展及學習成就；專業知識是指小學教師在職前專業學習和職后教育實踐中獲得的、直接作用于教育過程的實用性知識，新世紀以來對教師專業知識結構有更高的要求，強調多層復合的結構特征；專業能力是指小學教師組織教育活動，對學生施加有目的的影響的主體“行動”能力[1]。小學教師素養構成主要要素的關系是相互作用、影響、共同構成小學教師專業發展系統的復雜結構，是一個不斷發展變化的動態過程。

多元文化素養是小學教師特質的內容。小學教師特質是小學教師區別于幼兒教師和中學教師所特有的內在的質的規定性。小學教師特質既是小學教育專業建設的依據，也是小學教師在專業成長過程中進行自我修養的內核。因此，在談論小學教師多元文化素養時，就必須要以其特質為前提。小學教師特質內容是小學教師專業素養特質，小學教師個性品質特質，小學教師教學實踐特質[2]。無論是小學教師特質內容，還是小學教師特質形式，都離不開多元文化素養。

多元文化素養是小學教師專業發展的要求。小學教師作為一個專業，發展歷史短，因此，世界經合組織和各國的專業標準內容也相近。在2014年6月，世界經合組織發布了《教與學國際調查2013報告》中，將教師專業發展內容概括為學科知識、學科教學能力、學生評價、課程知識、信息技術教學、學生行為與管理、個別化學習方式、工作中的新技術、跨學科教學技能、特殊兒童教學、職業生涯輔導、復合型能力培養、學校管理、多元文化教學等14個方面[3]，可見，多元文化教育是小學教師專業發展內容，也是必備素養。

教育國際化，加劇教育對象多元文化發展速度，對教育理論和小學教師的素養提出了新的要求：小學教師素養要重新構建，適應小學教育多元文化現象變化需要；小學教師具備進行多元文化教育素養是提高教育質量的必由之路。

三、多元文化素養是在教育國際化背景下對小學教師的新要求

多元文化是教育的普遍現象。隨著全球化的發展，人口流動加快，在一個國家出現了不同文化背景的人，而且數量在迅速增加。人的文化的形成是一個漫長的歷史過程，一旦形成很難改變，而一旦消失確又很難恢復。單一文化的國家，現在很少了，因此，當今世界便出現了普遍的多元文化現象。所以說，多元文化是指在一個社會、國家、民族、地域中，同時存在多種文化背景的人的社會現象。如何面對客觀世界存在的多元文化這一現象呢？在過去，非主流文化是被主流文化所同化的對象，經過實踐檢驗，這是不完全正確的。因為文化多樣性與物種多樣性一樣，更加有利于文化發展，更重要的是對非主流文化的尊重。只有正視在“地域、族群、階級、職業和性別上的差別都會造成文化的多樣性，這種多樣性是人類社會幾千年來的自然狀態”[4]，才能促進文化的發展，促進人類的進步。“文化的多樣性會讓人類重新思考自身定位以及對人類發展的種種可能性產生信心，在面對幾乎無法逃脫的市場與工具理性的宰制命運中，激起人類對自身反省與文化重建的希望”[5]。多元文化現象既不能阻止，也不能視而不見，更不能強硬地同化，只能積極應對。

多元文化主義是解決多元文化發展的一種思潮。隨著經濟全球化發展的加快，如何解決不同文化背景的小學生在交往過程中不斷產生的新矛盾，多元文化受到更多重視。在二十世紀六十年代中期，多元文化突出的加拿大和美國，產生了多元文化主義。什么是多元文化主義？多元文化主義最初是指多元文化的，即需要對某種文化具有單一性的通行假定進行反思；需要對某種文化具有多重性或多樣性的通行假定進行反思。“多元文化主義具有多種功用，既是一種教育思想、一種歷史觀、一種文藝批評理論，也是一種政治態度、一種意識形態”[6]，這不僅有利于多元文化的發展，也有利于社會和諧，促進社會步。

多元文化要求多元文化教育。先有多元文化現象，然后產生了多元文化主義，最后才有多元文化教育。多元文化現象是世界潮流，作為教師不能回避，只能主動應對，即實施多元文化教育。所謂多元文化教育是用多元文化主義觀念和多元文化教育理論，通過教與學的活動，有意識地促進個體(或群體)身心健全發展，并成為構建人類命運共同體的活動。多元文化教育的基本理論認為尊重并承認文化多元現象；踐行以學生這中心觀念，實施多元文化教育；在教育公平前提下，促進每個學生全面發展；教育評價應該以學生能否成為‘人類命運共同體’的促進者。[7]世界反恐成效很差，治標不治本，深層原因是多元文化教育缺失。恐怖份子成長經歷各異，被社會邊緣化是共同特點。在社會和教育對象發展上，教師有義務和責任促進其成長為社會有用之人，群體和諧共存，就須要實施多元文化教育。

教育國際化背景下要求小學教師具有多元文化教育能力。在全球化背景下，教育對象加快了流動性和結構的復雜性，對傳統教育的穩定性和單一性提出了挑戰。為了迎接這一挑戰，就要求小學教師實施多元文化教育，而多元文化教育的前提是要求教師具有進行多元文化教育的能力。小學教師多元文化教育能力是指小學教師在多元文化教育意識下，應當具備對不同文化背景學生進行有效認識、交流、教育的綜合素質，是小學教師專業能力應該具備的基本素質。[8]小學教師多元文化素養具有群體性和個體性。需要從現在起，在小學教師職前培養和職后培訓、自我修養中增加多元文化課程。通過多元文化課程的系統學習，并將多元文化知識與多元文化教育實踐相結合，形成小學教師多元文化教育能力。

四、小學教師形成多元文化素養的策略

培訓是小學教師形成多元文化素養的捷徑。通過各級小學教師教育培訓是小學教師形成多元文化素養的一條有效捷徑。在小學教師參加的國家培訓計劃中，將多元文化教育理論作為內容之一，構建多元文化意識，為進一步深入學習奠定基礎。校本培訓是小學教師專業提升的根本所在，因此，小學所屬的教育行政部門，要加速發展校本培訓的硬件設施，制定相應的管理措施，讓多元文化素養在校本培訓中形成。

自我教育是小學教師形成多元文化素養的重要途徑。明確小學教育發展的現狀及趨勢，積極主動地迎接教育國際化的挑戰，樹立終身教育觀，自覺進行多元文化理論學習。參加國家培訓是有限的，校本培訓全面實現也還要有一個過程，只有進行多元文化理論的自我教育與實踐，才是根本出路。自我教育受硬件條件、地域環境等外界因素影響小，主要靠自身的意志力。在學習過程中，要與教育緊密結合，經過理論學習—教育實踐—理論反思—再實踐—新認識。

加快多元文化課程建設為小學教師多元文化素養提供保障。多元文化課程建設主要由高校來完成，在課程建設中要充分考慮到小學生的多元文化背景，小學教師的需要，理論本身的邏輯性等因素。為小學教師多元文化素養的形成提供有效學習內容。

多元文化素養是小學教師評價的基本內容。多元文化素養僅靠教師努力是不夠的，教育行政部門要將其作為評價的基本內容，進行激勵，促使在專業化過程中前進。小學教師專業化職前教育是基礎，職后發展是關鍵。亟需大批卓越小學教師解決教育的主要矛盾，要求教師抓住機遇，奮勇前進；教育行政部門成為教師專業發展的促進力量，讓小學教師個體走向卓越，小學教育事業走向輝煌。