互聯網+時代下自媒體在高校足球教學的應用研究

□ 曾慧麟（廣州南洋理工職業學院　廣東　廣州　510900）

隨著網絡技術和信息技術的快速發展，“互聯網+”是當下最熱的社會話題之一，于2015年的兩會上作為行動計劃正式被提出。“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。而這些新的互聯網生態已經開始改變我們的現實生活中，在信息量爆炸式的“互聯網+”。自媒體應運而生開始走進人們視野，讓人人都能成為信息的傳播者，成為大眾的媒體。強大的自媒體將信息量極大的提升，同時它擔任信息的上載、加載制作、快速傳播等功能。相反傳統各大信息媒體門戶相互競爭激烈，使得制作整理加工后網絡資訊的花費水漲船高。因此，傳統各大信息媒體門戶在巨大運營成本下不得不選擇具有經濟效益的網絡資訊，忽視了人們日常生活學習等方面的資訊。在這種“互聯網+”時代下，自媒體自制具有教學功能的網絡資訊則是一個不錯的方向。那么在高校足球教學中應用自媒體元素和功能，這些制作容易而且裝載大量音頻視頻圖片的信息豐富了傳統教學手段。與此同時，現今大學生信息科技工具齊全，在高校足球教學中應用自媒體模式顯然是可以實現的。

1、自媒體教育：未來高校足球教學的新路徑

“自媒體”是近年來新聞傳播學界伴隨著微信、BLOG、天涯社交網站等資訊門戶的出現提出的新概念，其最早來源于美國《圣何塞水星報》專欄作家、知名博客作者丹·吉爾默，他在提出“新聞媒介3.0想法”的基礎之上，將新聞媒介3.0命名為“自媒體”，并預示這一媒介將逐漸成為新聞傳播流程的有力一環，之后戴爾·帕斯金（Dal e Peskin）將其定義為“普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種提供與分享他們真實看法、自身新聞的途徑”。微信公眾平臺是一種現今人們制作自媒體的主要途徑，是指經過人們策劃與制作整理后將資訊上載微信公眾平臺后再以圖文音像的方式，傳播到關注公眾平臺的用戶上。用戶可以在移動狀態和閑暇狀態下觀看接收和翻閱過往的資訊。同時用戶與用戶之間、用戶與博主可以直觀地在微信公眾平臺上進行交流分享等等。關于自媒體美國新聞學會的媒體中心副主任戴爾·威利斯認為“自媒體是通過數字技術鏈接全球知識，從而提供一種了解普通大眾如何提供和分享自身經歷和新聞的途徑。”也就是自媒體與傳統媒體不同，自媒體倡議“自己”是媒介，不要求過多專業技能，精準的文字功底，只要建立自己的微信公眾平臺，將資訊群發“分享”，就等于成為互聯網+時代資訊的締造者和傳播者。這種傳播方式由傳統的“點到面”的傳播演變成“點到點”的一種連線式的傳播的關系。本文通過討論互聯網+時代下自媒體的特性，為建立適用于高校足球教學的微信公眾平臺，提供有效的依據和途徑，以到達教學的需要并且觀察自媒體在高校足球教學應用的可行性。

2、自媒體在高校足球教學的特性分析

2.1、制作素材成本低廉

微信公眾平臺的元素內容融合了圖片、文本、音頻、視頻等等資訊，可以單獨成編，也可以組合成章。這種形式不論單獨成編還是組合成章，在微信公眾平臺里面統稱圖片材料文章。圖片材料文章里面也可以分成原創的和非原創的。非原創的圖片、文本、音頻、視頻等等資訊大部分都來自于網絡簡單轉載，因此這些網絡共享的元素幾乎零成本。例如，“踢球者”的微信公眾號轉載非原創的圖片材料文章，剪裁一些專業運動員比賽時的動作，并加以整理后作為小視頻，然后再加上動態圖片分解連貫的動作，配合上簡單的文字描述，用戶就能非常直觀地理解這個動作。另外，原創的圖片材料文章同樣也可以制作成本低廉的效果，教師和學生都自主拍攝視頻然后加以制作，形成不同效果的圖片材料。因此，自媒體在高校足球教學中可以利用成本低廉的花費制作多樣化教材元素。

2.2、傳播直觀

在傳統的足球課堂教學中，絕大部分時間依賴教師親身示范講解，學生只能通過教師直接的灌輸式的講解示范。而這些動作記憶難以在瞬間形成比較正確的理解，過去運動心理學提倡可以通過表象法，進行動作的泛化和分化。但是學生并不是每個都能時刻保持高度的注意力進行課堂學習，往往教師與學生造成 “只傳不授”的困境。教師通過自媒體制作教學內容視頻并上載群發到微信公眾平臺，就能讓用戶無時無刻翻閱相關內容。能否制作容易理解并且多角度展示教學內容的圖文材料就要看教師設計。至少，利用微信公眾平臺制作儲存教學內容可以有效地改善過去“點對面”的教學模式，即教師講解示范給學生簡單的模仿學習。過渡到“點到點”的教學模式，即教師制作相關內容，學生自主地通過教師微信公眾平臺動態地了解自己疑惑的內容。

2.3、及時反饋

微信公眾平臺的直觀性和互動性使得學生在學校足球運動中能夠與同學老師進行“零距離”接觸。學生可以通過翻閱微信公眾平臺過往信息查找自己存在疑問的內容與同學或者老師進行線上線下的溝通和討論。線上及時反饋的主要可以通過撰寫“留言板”，分享自己真實的需求，表達自己的心聲，與其它同學溝通和討論，或者尋求教師和微信公眾平臺管理人員的協助。線下及時反饋可以足球場現場翻閱相關內容，通過展示給同學老師，將自己的動作與上載的內容進行對比；另外也可將自己的動作拍攝成相關內容，自行進行對比。教師亦可以通過收集學生反饋的信息，聽取學生的可行建議，促進線上和課堂教學質量。

3、自媒體教學在高校足球教學的應用

3.1、足球教學的微信公眾平臺的構建

在體育課堂中，極少地能夠使用到課室的多媒體教學硬件。體育教師最好的課堂表達就是優美的動作示范，而不是那些引人入勝的語言魅力。因此，我們構建足球教學的微信公眾平臺，就是希望通過移動設備將更多的教學內容，利用互聯網自媒體功能以達成多媒體教學的效果。在構建足球教學微信公眾平臺里，首先要使用一個認證后的微信號和有效的郵箱：（1）填寫基本信息；（2）選擇類型；（3）登記個人信息以及；（4）入錄公眾號信息。經過這幾步之后，就需要等待微信公眾平臺管理員進行審批。審批通過后，就可以使用賬號登入微信公眾，而微信公眾平臺擁有很多功能都能滿足自媒體教學的需要，例如：群發圖片素材、頁面自動回復、自定義菜單和投票管理等等功能。

3.2、足球教學頁面與素材的制作

在微信公眾平臺的訂閱號中，簡單的頁面制作我們可以在自定義菜單中設置三個內容，分別是：足球教學、足球活動、教學評價。例如“足球教學資料翻譯分享”公眾平臺就在“連載”欄目分享不同教學內容。當然我們也可以模仿他們，在“足球教學”通過網絡轉載或者教師錄制的方式，制作關于傳球、運球、接球、戰術以及體能訓練的相關內容。學生只要根據自己需要或者課程需要進行學習。

在圖文素材文章中，組織足球技術較好的學生或者教師拍攝音像視頻教程。這些盡量先完整示范足球技術，然后到不同角度展示足球技術，最后細致分解連貫的足球技術。后期制作時候教師運用的教學語言要用標準的足球技術的專業術語，將足球技術動作進行規范的講解重難點以及動作要領等等。

3.3、善用足球活動，提供調動學生積極性

在構建足球教學微信公眾平臺后，由于出于教學的因素，可能吸引到大部分的學生自覺的關注，或者教師要求下學生自發性地關注。因此能否長期地吸引學生的關注和自己的使用它的教學功能顯得尤其重要。所以需要善用校園里面舉辦的足球活動，例如：舉辦班級足球比賽時候，利用足球活動開展一些最佳人氣隊伍選舉活動，同時分享一些足球戰術的圖文素材等等。這種方式都巨大地聚集大量的學生的人氣，將足球教學內容有意無意間鑲嵌在活動中，使得學生既可以滿足參與足球的需要，又可以學生積極地通過微信公眾平臺學習足球技術。

3.4、足球教學的評價機制

自媒體在高校足球教學中的應用，是否能夠達到比傳統足球教學更好的效果。這需要在施設教學后學生的學習情況、學習成績、反饋留言和教學問卷評價等等多維度的分析和檢驗。而在線上的評價機制可以通過微信公眾平臺的用戶數量、用戶瀏覽量、分享次數、用戶好評等等統計結果，直觀地表達足球教學能否適宜應用自媒體工具。

4、結束語

“互聯網+”時代下自媒體的到來促使高校足球教學有了嶄新的發展路徑，微信公眾平臺這類自媒體工具具有的制作成本低廉、點到點的傳播直觀性和信息反饋及時的特點，為高校足球教學進入“互聯網+”時代下自媒體提供了可行性。自媒體的出現依托于互聯網+時代新生態的技術，大學生群體是當下主要的互聯網用戶，因此構建關于足球教學微信公眾平臺，要把握這類工具固有的特點，同時要制作緊扣足球技術的精美圖文素材、善用各種線上線下的各種足球活動提高學生關注度以及建立良好的線上線下評價機制。隨著“互聯網+”時代深入人心，大學生用戶的增多，只要抓住關注用戶的需要，自媒體在足球教學的發展不可限量的。另外，由于自媒體在足球教學的發展時間不長，自此過程中將可能出現的問題，但是只要以學生為主體，注重內容的新穎與健康，融合傳統教學與自媒體教學的優點就能實現更好的教育功能。

參考文獻：

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