高校職業生涯規劃課程改革策略探索

熊月佳，萬云濤

（湖南工學院，湖南衡陽 421002）

教育部公布的數據顯示，隨著中國高校畢業生的數量逐年大幅增加，大學生就業率與就業質量連續走低，大學生就業形勢日益嚴峻。大學生不了解當前社會的經濟形勢、就業形勢、用人要求，缺乏應有的職業素質和職業生涯規劃意識，降低了自身的求職競爭力，求職過程十分被動，有很大的盲目性。各高校應盡早使大學生了解職業生涯規劃內容，指導其制訂適合自己的職業生涯規劃，形勢已尤為迫切。

1 開設大學生職業生涯規劃課程的意義

面對日益嚴峻的就業形勢，大學生們有必要根據職業生涯規劃理論，加強對自身的認識，明確優勢所在，實現人職匹配，從而實現順利就業或創業。因此，職業生涯規劃對大學生成功就業和創業具有如下指導意義。

（1）能夠實現專業與職業的完美結合。大學生職業生涯規劃有助于大學生盡早進入職業角色，增強學習動力，激發學習興趣，合理安排學習方向和時間，充實地度過大學生活。

（2）有助于克服擇業就業過程中的誤區。通過職業生涯規劃，可以使學生正確認識自我，扭轉擇業過程中認識上的誤區，避免出現高不成低不就的尷尬局面。

（3）能夠促進學生個體全面健康成長。有利于學生明確人生的發展目標，綜合素質的全面提高，使其學習目標明確、學習動力足、知識結構均衡，不斷完善人格、謀求自身發展。

（4）能夠促進學校發展。在職業生涯規劃過程中，學校會注意市場導向，并以此為依據，調整專業設置和課程內容，促進教學。職業生涯規劃對學校的人才培養提出了更高要求，促使學校開展全面育人教育，促進學生的全面發展。

（5）能夠促進社會進步。對大學生進行職業生涯規劃，能夠提高大學生的能力與素質，滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資源的浪費；提高畢業生就業率，維護社會穩定，使社會更和諧的發展。

2 存在的問題

筆者通過調查研究大學生職業生涯規劃課程實際教學情況，對大學生職業生涯規劃課程從課時設計、課程體系、教學內容、授課方式、教學方法及手段等多方面進行了研究，發現了大學生職業規劃課程教學反映出來的現狀并不理想，存在一些共性的問題。

2.1 課時設計、課程體系與教學內容之間的矛盾

2.1.1 課時設計與教學內容之間的矛盾

雖然教育部要求應達到36課時，但實際中有部分高校因為自身條件沒有開夠36課時，總課時較其他專業課或公共課要少很多，就算一些學校開足了36課時但大多也都將課安排在周末或晚上，效果差強人意[1]。課時少而教學內容多，每課時時間45分鐘，期間還需要進行開展活動互動和相關測試如霍蘭德職業興趣、MBTI人格測試、價值觀想象等，為了在規定課時完成教學任務只好壓縮課程導致教學質量大打折扣。

2.1.2 課程體系與教學內容之間的矛盾

在中國大多數學生未進入大學之前，大多以完成老師交代的任務為自己的全部目標而失去了對個人理想的思考，加之經歷了高考之后的三個月放松和自身對生涯規劃意識的淡薄，導致在他們進入大學后面對學習方式和考核方式的改變等會對未來感到迷茫，而這門課程安排在大一的第二學期進行開課，相對來說效果也會不如第一學期開課好。

2.2 大班制的授課形式

根據相關資料顯示，我國目前開設職業生涯規劃課程的高校大多以院系為單位組織教學，以相同專業劃分教學班，大多采用上百人的大班制授課，情況相對比較好的也至少都是2個小班合成的班，人數在80人左右。這樣的情況下，很難保證知識能被每個學生吸收，也不便于教師去關注個體差異，還有一些互動環節、探究性學習、小組合作學習等內容也因為人數較多而無法完全進行。

2.3 教學手段和內容落后

大學生職業生涯規劃是一門綜合性課程，極具時效性、實踐應用性。但目前授課多采用傳統教學手段，教學內容多采用統一標準化的內容且教材老舊。大多停留在理論、原理、方法講授的層次，與極具個體獨特性的課程目標相差甚遠，缺乏對應不同專業不同內容的個性化、持續性、全程性質的指導，影響課程教學。

2.4 師資隊伍專業性不強

目前從事該課程教學工作的教師，大多是高校各院系的輔導員，基本一畢業就應聘到學校參加工作的，基本上沒有任何實際的工作經驗，且之前所學專業和現授課專業不相關聯，所以無法把握到最新的專業行業發展情況。此外還存在因為課時極少，教師大多是兼職授課，教學經驗欠缺，人員流動性大等問題。

3 改革策略

3.1 建設移動學習的職業生涯規劃教育平臺

國內外對移動學習的研究和教育平臺的設計概念里面有一類是基于學習活動的移動教育平臺設計定義，“教”與“學”隨時都可以通過移動設備進行傳遞，打破傳統空間教育的局限性，它在普通教育平臺的基礎上可以讓師生之間不受時間、地點的限制進行雙向交流[2]。

3.1.1 設置具有高校自身專業特色的職業生涯規劃教育欄目

首先要根據不同年級、不同專業進行設計，目標明確，分步實施，突出重點，逐漸形成較完善的課程體系，注重教育的階段層次；第二模塊設置上可以用這幾種形式：群體論壇、網絡微課、在線閱讀、信息發布、離線學習等。讓不同專業年級的學生都能通過此平臺可以及時了解關于職業動態的最新情況，做好職業內容的實時更新，有效的評估和調整自己的職業生涯規劃，促進自身職業理論與實踐應用進行有效融合和統一。

3.1.2 要及時豐富平臺活動

一方面可以通過實施職業模擬比賽、創業創新比賽和職業生涯規劃設計比賽等，讓有創新創業想法的學生可以通過平臺及時了解到與自身專業或自身感興趣的相關大眾創業項目和信息，有效促進大學生創新創業的項目實施，增加大學生實現職業夢想的可能。另一方面對大學生們進行職業能力測評，讓學生充分認知自我、完善和發展自己，促進大學生全方面發展。

3.1.3 為高校學生提供個性化、便捷的在線咨詢服務

學生在學習過程中遇到任何問題，可以隨時通過在線咨詢服務獲得幫助，及時解決學生遇到的問題。

3.2 與時俱進，時刻關注市場需求

社會需求緊跟時代潮流不斷變化，高校開設職業規劃課程的基本目標是要大學生能找到一份適合自已的職業，因此在開設專業、安排課程的時候必須以社會需求為導向，跟緊市場發展的步伐，把握市場需求，指導學生做好相應的職業規劃，為順利就業鋪平道路。

新經濟的快速發展使得就業形態呈現出就業形式靈活化、工作內容服務化、組織方式平臺化、勞動供給自主化等特點[3]。高校需開展多種社會實踐活動，并加強與用人單位和專業職業生涯規劃服務機構的合作，設置實踐性課程，并積極進行雙創教育，鼓勵學生多參與各種實踐活動，讓學生能借助實踐活動，發現自己的興趣，驗證自己的能力，結合自身優勢和特長，明確適合自己的職業目標，實現職業生涯規劃的實時動態性和目標準確性。

3.3 與思想政治教育、心理健康教育相結合

3.3.1 大學生職業生涯規劃教育和思想政治教育相結合

首先職業生涯自我認知里很重要的一條是價值觀與擇業，對大學生進行思政教育可以幫助他們樹立正確的價值觀，擁有正確的擇業心態，明確自身的職業目標；其次高校大學生進行思政教育應積極引導他們自覺愛國守法，形成優秀的職業道德[4]。

結合途徑：形成三大機制即思政教育指導機制、兩者教育共識機制、師資專業機制，開展社會實踐活動。

3.3.2 大學生職業生涯規劃與心理健康教育相結合

一方面，心理健康教育的重要部分里面有職業生涯規劃中的自我認知、環境探討、生涯分析及行動方案，學生的職業選擇受到其心理狀況的影響；另一方面，完整的職業生涯教育方案對大學生從理想到現實的過渡起到導向作用，幫助他們縮小自我評價與社會評價之間的差距，同時還能起到激勵作用。

結合途徑：具體化且分階段的著眼于大學生職業生涯規劃的心理健康目標、對大學生進行“三位一體”的心理健康輔導模式[5]。

3.4 做好教師師資隊伍建設工作

（1）建立選拔機制，構建一支能長期從事該課程教學研究工作的教師隊伍。該隊伍人員需具備豐富的職業心理學、人力資源管理、教育學和職業生涯規劃教育，最好還能結合有豐富經驗的企事業單位人員，這樣能使學生快速全面的了解如職業、創新創業等相關知識[6]。

（2）各大高校要根據自身的專業設置等實際情況需要制定一套完整的培訓大綱和計劃，定期組織對教師的專業化培訓，多方面提升教師素質。

（3）對創新創業就業教研室增加經費投入，鼓勵任課教師進修，創造學習深造、學術交流和職業資格評定的機會，提供多種網絡學習平臺，便于教師能快速提高自身的專業水平及業務能力。

4 結語

大學生職業生涯規劃課程改革任重而道遠，大學生職業生涯規劃方案的完成和實踐是一個長期發展的動態過程，貫穿于大學四年，做好大學生職業生涯規劃對于大學生的重要性不言而喻，除了上述的改革策略外，更需要學校、社會和學生三方的共同努力和配合。