讓智障學生在生活情景中體驗學習

唐麗萍

（靖江市特殊教育學校，江蘇靖江 214500）

我國著名教育家陶行知先生主張：“生活即教育，教育即生活。”《培智學校義務教育課程設置實驗方案》也提道，教學“著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的基礎知識和技能。”智障兒童感知覺遲鈍、緩慢，注意力不集中，抽象思維能力極差，所以對于這些智障孩子來說，必須在具體情景中體驗學習，感知生活經驗，在活動實踐中內化知識技能，才能給予學生快樂、成功、自信、互助的體驗。

1 情景體驗、學習生活

1.1 直面生活學習

圍繞單元主題目標整合校內外的生活學習資源優勢，以開放的理念讓學生直接在社會生活中學習。

一是發掘學校、社會環境資源，讓學生在生活實境中學習。如學習單元主題“秋天”，就帶著學生在校園里走走、看看，帶學生去田野里尋找秋天的景物，告訴學生哪些樹秋天會落葉子、哪些花是秋天開的，花的形狀、顏色、香味怎樣。學到“飲食”主題中有關蔬菜水果的內容，就把蘿卜、青菜、橘子等食物帶進教室，讓學生在看、摸、辨、嘗、思等活動中體驗，學說話、認字詞、學數數等相關的內容。學到主題“可愛的家鄉”，就帶學生走出校門觀賞小河、石橋、木船，站在石橋邊學語言、數石級。帶學生走出校門熟悉周圍環境，訓練學生獨自從車站走到學校，訓練學生去超市購物，讓學生在外出時按自己的性別去找廁所等。

二是利用寄宿制學校生活資源優勢組織訓練，讓學生在日常生活中學習。智障孩子寄宿在學校，一般是由后勤人員照顧他們日常起居。生活自理能力的學習訓練是智障孩子學習的重點，平時以生活區的日常用品作為教具、學具，結合日常生活起居組織學生反復訓練。幾年的嘗試，我們發現，孩子進校經過兩到三年的訓練后，大都能自己刷牙、洗臉、洗腳、穿衣、穿鞋、鋪床、疊被等，自理能力得到了培養，改變了課堂學習常和生活實際脫節的狀況，在真實的生活情景中學習更能激發學生的學習興趣，促進學生的主動發展。

1.2 創設情景學習

培智學校課堂教學生活化，要求我們必須在教學中充分營造學生熟悉的、感興趣的并與知識密切相關的學習環境，盡可能使智障兒童在自然真實的環境中學習。例如，教學《超市購物》一課，教師扮演售貨員，學生扮演顧客，創設購物這一生活小場景，展示超市中可選擇的物品，付款，拿走物品這個過程。這種場景設計，貼近實際生活，智障兒童能積極主動地投入到課堂教學中，最終掌握了一定的語文知識，并運用到生活中去。我們也可根據教材內容，把教室布置成銀行、小麥當勞室、小游樂園等不同的生活情境，讓智障兒童處在較自然、逼真的環境中，提高他們的參與興趣，進而能愉快地去學習和運用所學的語文知識。

2 活動體驗、豐富生活

智障孩子思維遲鈍，注意力容易分散，所以知識的獲得比較困難。通過實踐發現，那些符合學生心理又有趣味的活動，不僅能夠有效地吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，更能調動學生的思維活動，從而引導學生主動學習，讓學生在活動中獲得多種能力的發展。

（1）感知活動。感知活動是人思維活動的起點。智障學生認知常有口無心，教師必須使出十八般武藝，調動他們多種感官，從不同角度去感知所接觸的食物，這樣容易使他們注意力持續的時間加長，學生學習知識就相對容易些。

如在語文課上認識水果時，可讓學生看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，再說說水果的形狀、顏色、味道、手感，這樣學生參與課堂的積極性會很高，掌握的知識也會更牢固。

又如教《廚房用品》一課，在上課前先把學生帶到學校的廚房看一看，讓學生認識什么是“煤氣灶、鍋、碗、筷子、鏟子、菜刀”等，再現場教學句式：“什么很危險，我們不能玩。”然后回到教室，看圖學習新詞“煤氣灶、鍋、碗、筷子、鏟子、菜刀”等，并練習說句子。教學堅持從直觀到抽象，讓學生在充分感知和體驗的基礎上，學習詞語，用詞語練習說話，教學目的自然水到渠成。

（2）操作活動。智障孩子學習數學普遍都很吃力，為了激發學生學習興趣，課堂上可讓學生畫一畫、折一折、擺一擺、量一量，在動手操作的過程中不斷進行探索、思考，從而獲得初步的數學經驗、知識和技能。

例如，在教學“兩位數減一位數的減法”時，25減6怎樣算？教學時，教師要學生拿出25根小棒，試著從里面拿走6根，想想該怎么拿？學生自己會發現從散開的5根中減6根不夠減，通過動手操作找到不同的擺法，再讓學生數一數最后小棒的根數，學生通過自己操作，獲得的知識，記憶會比較深刻，課堂也會比較活躍，學生學習數學的積極性也隨之高漲。

認識長方形時，如果教師直接將長方形的特征告訴學生：長方形的上下兩條邊一樣長，左右兩條邊一樣長，學生很難記住。不妨讓學生量一量，上下兩邊的長度、左右兩邊的長度，通過測量得出：上下兩條邊一樣長，左右兩條邊一樣長；也可讓學生折一折發現：上下兩邊、左右兩邊完全重合，學生通過自己的努力獲得了知識，既牢固又開心，漸漸地，學生就不會再那么懼怕數學了。

3 情感體驗、愉悅生活

智障孩子學習中最缺少的就是成功與快樂，由此帶來了自信心不足，學習情緒不高。這就要求我們教師要十分關注學生的心理需求，學生在生活情景中體驗學習時，教師要在學習內容的充實、方法的變換、情感的投入等方面多加考慮，為學生提供快樂學習、體驗成功的機會。

（1）呈現方式趣味化。把靜止、枯燥的學習內容采用生動有趣的方式呈現，在吸引學生注意的同時激發學生的學習興趣，以此作為學習的起點。教師可用童話故事鑲嵌于內容呈現之中；用變魔術的方式出示所學內容的食物；用各式玩具來導入新課，或者用特定情景來激發學生興趣。

例如：在單元主題《秋天的公園》中數學課學習8的數數。黑板上出現了大幅果園的背景圖，果樹下有8個小朋友圍在一起。他們是誰？在做什么呢？學生們仔細一看，樂了！原來這8個小朋友正是自己班里同學玩耍時的照片，這時的學生仿佛置身于秋天的果園，學生學得非常投入，效果也很好。

（2）激勵方式多樣化。學習過程中教師可采用語言肯定、眼神交流、動作撫摩、當場發獎、同伴掌聲、上臺展示等多種方法激勵學生。如自閉癥學生能主動開口說話了，這就是一個了不起的進步，教師可給予他一個大大的擁抱，讓他感受到教師的關愛；腦癱孩子能借助外力慢慢走路，教師可表揚他：“多么勇敢的孩子啊，大膽往前走，教師等著你呢！”當某個智障學生學會了拉拉鏈、系鞋帶，教師可以給他頒發一枚獎章——小巧手，并在班級規定，獲得獎章的同學可與教師合影一次……盡可能創設成功機會，讓學生體驗成功的快樂，激發學生進一步獲得成功的愿望。

特殊教育只有堅持以生活教育為主線，并在實踐研究中不斷創新和發展，與時俱進，才能真正為特殊學生提供優質的教育服務。