遼寧省應用型本科高校外語課程體系建設研究
——基于教育生態視角

李想，劉艷君

（1.遼寧工業大學外國語學院，遼寧錦州 121000；2.遼寧理工學院，遼寧錦州 121000）

一個專業所設置的課程相互之間的分工和配合，構成了課程體系。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成。

教育生態視閾下的外語課程體系建設，是以生態學為理論基礎明確課程觀，明確各個要素的生態位，將客體環境建構和主體能力培養看作一個有機統一的生態系統，各個要素要相互作用、相互協調、共同發展。

1 高校外語課程體系構建的生態理論基礎

1.1 教育生態學

教育生態學屬于教育分支學科，其核心在于認為教育是一個統一有機的系統，具有復雜性，揭示了生態結構、功能、原理、規律，以及教育的行為生態、教育生態的演替等內容。主要運用生態學原理與方法研究教育現象、探索教育規律。教育是一個由多種因子有機相連的生態系統,各要素、各層次之間具有復雜的關聯性，對教育的發展起著促進或抑制作用。教育生態學則力求揭示各要素、各層次之間的復雜性及關聯性，以整體關聯的思維方式研究由這種關系聯結起來的教育系統，賦予作為整體的教育生態以更大價值。注重全面聯系、突出整體價值，強調動態過程、追求持續發展，打破傳統的教育模式和教育方法,以促進教育改革,提高教育質量，使人才、教育、環境得到和諧持續發展。

1.2 生態主義課程理論

生態主義課程思潮是在生態主義的影響下形成并發展的，主要包括卡普爾的課程思想、多爾的后現代主義課程思想以及多元文化教育的課程思想等。

王牧華（2004）認為，生態主義課程是基于生態主義理論研究課程的產物，其中一種表現形態為，以生態主義理論為指導發展起來的課程及其理論，即生態主義課程本體。整體性、開放性、豐富性、發展性是生態主義課程的特點。其價值主要表現為增進對自然的理解、尊重與保護，增強社會發展的可持續性，提升文化發展的生態化，促進個體發展的和諧性。生態主義課程觀強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，倡導建立靈動協調的動態化課程體系，以滿足不同類型學校、不同專業學生的多元化和個性化需求。

2 生態課程體系構建原則

2.1 整體性和系統性原則

外語課程體系的合理構建需要在平衡和協調學校整體教育生態系統的基礎上進行。學校整體教育生態系統失衡，就會導致各個課程體系的教育功能降低。因此，要重視學校教育生態整體發展，通過制定學校整體的政策措施、保障機制，推動學校各個部門、學院的整體平衡，協調學校教育生態各要素，實現教學工作的有效性，保證學校整體教育生態的順利推進。同時，外語課程體系內部由若干要素構成，各個要素之間存在著有機聯系，不能割裂開來考慮其中的某一個因素或者某幾個因素，而應該將外語課程體系的構建，放進應用型本科高校教育生態系統這個母系統，依據教學目標整體性、教學內容整體性、教學評價整體性原則進行綜合分析，進行系統的思考。

課程體系的構建應注重教學的整體性把握,充分考慮各種教學因素的整體效應和協同作用，將教育生態系統的整體關聯性和動態平衡理念滲透至各個教學環節,充分考慮教學要素間的互動關系以及教學環境對教學的影響。

2.2 開放性和靈活性原則

課程體系的構建與應用，首先應該注重開放性課程資源的建設，營造開放和諧的外語教學環境，進行各方面能量和信息的輸入與輸出，突破學科限制。另外，在多層次外語人才培養目標的引導下，結合遼寧省社會發展趨勢，隨著師生的發展和具體的需要合理調整教學目標，對課程結構、學分學時、課程性質等進行靈活設置，多樣化組織教學形式。

2.3 貫穿“以人為本”的理念

人才培養是復雜的、多層次、全方位的。在人才培養的整個過程中，“人”的作用始終是第一位的。課程體系的科學構建與實施，需要教師、學生、課程結構、課程目標等要素的相互作用。其中占據主導地位的是人，即教育者—教師和受教育者—學生。人是整個系統的核心要素。離開教師和學生，人才培養就無從談起。教師是教學活動的設計者，是教育活動過程中的主導者。學生是受教育的主體，需要發揮主觀能動性，體驗學習過程，對知識進行深層理解和內化。二者的認知能力、對教育環境的適應能力、心理變化等決定著課程體系的切實應用，以及人才培養目標的成功實現。

2.4 堅持以需求為導向的原則

課程體系建設要堅持以需求為導向，既要符合社會和用人單位的人才需求，也要符合學生的功利性需求和長遠性、素質性需求。遼寧省應用型本科高校外語課程體系建設，要瞄準遼寧區域經濟社會發展需求，優化課程結構，整合相關課程，形成支撐應用型人才培養的課程群或課程模塊；符合學生的學習期待、學習動機、學習條件，落實學生在未來工作環境中的知識技能和能力要求，體現行業、企業的發展動態與需要。

3 遼寧省應用型高校本科外語生態課程體系建設途徑

如上文所述，教育生態學注重系統內部各個要素的全面聯系，突出其整體價值。教育生態視閾下的遼寧省應用型本科高校外語課程體系建設，需要培養目標、課程結構等客體環境的合理規劃，也需要教師和學生等主體核心要素的能力提升。

3.1 合理建設客體環境

3.1.1 課程目標

應用型本科人才培養面向區域經濟發展。外語人才的培養也要基于滿足遼寧省經濟社會發展過程中的外語人才需求情況。外語人才能力的提升也要面向當前社會及企業對于外語人才能力的需求。結合社會需求，培養學生外語能力，才能為學生提供良好的就業選擇，才能促進外語專業及課程建設的長足發展。

戴曼純 （2016）對我國外語人需求進行了抽樣調查。調查指出，首先贏得用人單位需求的是，外語能力與其他專業知識技能相結合、有工作經驗的復合型外語人才。另外，外語人才的聽說能力、外國文化背景知識掌握程度有待加強。應用型本科高校的人才培養面向遼寧省區域經濟社會，外語教育的人才培養目標主要在于向社會輸出能夠從事語言技能應用型工作，具有專業應用型知識的復合型外語人才。

綜上所述，針對外語專業人才，重點培養其扎實的語言功底，加強跨文化交際能力，同時，結合遼寧省經濟發展戰略需求，結合學生意愿、學校專業特色，有針對性地培養學生在基礎設施建設、能源、資源、經貿、技術研發等相關領域的基礎內容的掌握能力，為以上領域提供語言服務。針對非外語專業學生的外語學習，應側重提升其基本的專業外語能力和交流能力，同時結合其就業方向，讓學生能夠讀懂相關專業技術標準要求，能夠了解交易國家和地區的基本風俗習慣。針對第二外語的學習，受學時等各方面因素限制，可以側重培養外語基礎知識的掌握能力和今后的自學能力。

3.1.2 課程結構

應用型本科高校的外語課程結構，按照課程內容主要分為通識課程、外語專業課程和其他方向課程。按照課程性質主要分為必修課程和選修課程。按照課程功能可以分為理論課程和實踐課程。

（1）外語專業。 結合當前遼寧省融入“一帶一路”倡議發展趨勢，應用型本科高校外語專業側重于培養“外語＋”的復合型外語人才培養。外語專業的課程結構設置也要符合這一人才培養目標。基于此，外語專業課程設置要考慮外語知識的連續性、邏輯性和整體性，可以分為技術基礎課程模塊、專業方向課程模塊、通識課程模塊、實踐課程模塊。

技術基礎課程模塊為必修課程，主要以傳統的聽說讀寫譯課程為主，貫穿大學一至四年級。同時為了提高學生的聽說能力和應用翻譯能力，著重提高口語、聽力、口筆譯等課程的實踐學時比例。

專業方向課程模塊，根據課程內容可以分為外語專業課程必修課和非外語方向課程選修課。外語專業課程主要是指外國概況、文學、文化類等課程，為必修課程，旨在讓學生理解外國文化風俗，培養學生跨文化交際能力，可以根據學生接受程度，安排其授課語言、學期和學時。非外語方向課程為選修課，可以在三、四年級，結合學生就業方向，為學生提供與基礎設施建設、資源、能源等相關領域的基礎內容課程。

通識課程模塊可設置選修和必修課程，本族文學、文化類課程為必修課，旨在提高學生的本族文化素養，哲學、宗教等內容可以設置為選修課，旨在提高學生的人文素養。

實踐課程模塊需要結合學生能力培養，合理增加實踐類課程的學時比例，調整內容、地點、方式，實現跨專業、跨學科的校內外實訓實習以及靈活多樣的畢業設計。

（2）公共外語。如上述所示，應用型本科高校公共外語能力培養側重于提高學生基本的專業外語能力和交流能力。因此可以根據課程內容將公共外語課程貫穿大學四年，設置必修課程和選修課程，構建多元化生態型公共外語課程體系。必修課主要在一、二年級開設，包括基礎聽說課程，側重培養語言技能。由于部分院校已經允許學生在一年級參加大學英語、日語、俄語的四級考試，因此選修課程的開設時間可以不局限于三、四年級。針對學生外語能力，開展動態分類教學。對于需要外語考級的學生，滿足其考級需求，開設基礎外語類課程；其他學生可以實行跨學科學習，設置通識課程、外語專業課程、行業外語課程等。

（3）第二外語。結合 “一帶一路”倡議下遼寧省經濟發展對于非通用語種人才的需求現狀，第二外語課程的開設應該不僅限定于外語專業的必修課程。非外語專業的學生也可以根據所學專業就業方向、就業形勢以及自身外語能力，選擇第二外語作為選修課程。根據課程內容可以分為基礎技能課程和外語專業課程。前者側重培養第二外語的基礎語言知識掌握和今后自學能力的培養，后者側重讓學生了解外國風俗文化。

3.2 課程主體能力培養生態化

外語課程體系是個有機的生態整體，如果說合理的課程目標和課程結構為課程體系的成功應用提供了良好的生態客體環境，那么作為課堂活動方式執行者的教師和學生，則是課程體系建設的主體。生態主體的能力培養，是課程體系生態化建設過程的核心要素。

3.2.1 學生能力培養

學生是受教育的主體，是教育的起點與歸宿。充分尊重學生的主體地位，服務于學生主體的發展，是外語課程體系構建的根本出發點。

應用型本科高校學生的自主學習能力、思考能力及適應能力都有待進一步加強。這就需要教師在教學活動中，需要適當調整教學方式、教學手段，合理制定考核方式，激發學生的學習興趣，督促學生調整學習方式和學習策略，提高學生學習的主觀能動性。

3.2.2 教師能力提升

應用型本科高校外語課程體系的生態構建，離不開外語教師專業素質和實踐能力的持續提升。教師作為整個生態課程體系的重要因子，其持續發展關系到人才培養質量和教育功能的整體實現。只有加強教育制度的頂層設計，完善外語教師發展和考核機制，構建科學的外語教師發展模式，為教師的專業素質和實踐能力提升創建生態環境，鼓勵教師積極進行自我調整，提升自我內涵，才能促進外語課程體系的合理應用，以及外語教育的健康發展。

綜上所述，遼寧省應用型本科高校外語課程體系建設，需要在生態理論指導下，依據生態課程體系構建原則，能力培養面向社會需求，課程結構符合培養目標，提升生態主體的學習和教學能力，充分考慮課程體系建設要素之間復雜的關聯性，確保各個要素的相互作用，相互協調，相互配合。