現代教學模式在醫學檢驗類專業課程教學應用效果的評價

于爽

（白城醫學高等專科學校，吉林白城 137000）

現代教育模式是伴隨現代科技發展而出現的嶄新教育模式，是人類社會和教育發展到一定歷史階段的產物，其產生和發展受各種復雜因素制約。現代教育模式由重知識傳授向重智能培養和著眼通才教育轉變，由重教師灌輸向重學生自學、強調師生互動轉變，由簡單落后的技術手段向利用網絡教學和重視現代科技轉變，由墨守成規地推陳出新向推崇創新研究轉變，由重個體教學向重團結協作、提倡集體合作轉變，由重階段教學向重系統整體奉行終身教育轉變。醫學檢驗類專業培養具有基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等基本理論知識和基本能力，能從事臨床各科醫學檢驗的專業技術人才。醫學檢驗可專業課程具有較強的實踐性和技術性，這要求教師應合理運用現代教學模式，完成學科教學目標，培養合格醫學檢驗類專業人才。

1 基于實例的教學模式

1.1 病例教學法

曾強武等[1]選擇90名醫學檢驗專業學生為研究對象，傳統模式組采用傳統的護理教學方法，病例教學組采用病例教學法，結果表明病例教學組醫學檢驗教學滿意度高于傳統模式組（P＜0.05），病例教學組教師對學生基礎知識、臨床檢驗能力、文獻檢索與閱讀能力、思維創新能力的考核評分高于傳統模式組 （P＜0.05），病例教學組學生對教學模式目標明確、知識掌握度提高、教學內容設計合理、學習互動增強、學習興趣提高、臨床思維和解決問題能力提高的認可度高于傳統模式組（P＜0.05），可見病例教學法的運用效果確切，可提升學生的滿意度，提高學生對醫學檢驗理論和技能的掌握度和臨床創新能力，是一種值得推廣和應用的教學模式。

1.2 案例教學法

曹向紅等[2]將2014—2015年到該科實習的醫學檢驗專業實習生66例隨機分為對照組和研究組，分別采用傳統教學法和案例教學法進行實習帶教，結果表明75%以上學生對案例教學法給予肯定，案例教學法組學生的理論測試成績顯著高于傳統教學法組 （P＜0.05），可見在醫學檢驗專業實習教學中開展案例教學法能有效激發學生的學習興趣，增強學生分析問題、解決問題、臨床思維的能力，取得了良好的教學效果。

馬琳娜[3-4]在2013級醫學檢驗技術專業學生的血液學檢驗教學中應用CBL教學法，絕大多數學生對CBL教學法持肯定態度，該教學法可提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，有助于將理論知識用于解決臨床實際問題。

1.3 病例討論教學法

高英英等[5]選擇2009級和2010級醫學檢驗專業學生，分別采用傳統教學方法和病例討論式教學方法，結果表明98.13%認為病例討論式教學法優于傳統教學方法，實驗組學生期末考試成績明顯高于對照組，可見病例討論式教學法增強了學生的學習興趣，提高了學習效率，值得在日后繼續推廣和完善。

2 改進的PBL教學模式

2.1 WPBL教學法

為評價WPBL教學法在醫學檢驗專業不同課程教學中的應用效果，陸予云等[6]采用WPBL教學法對2007級、2008級醫學檢驗專業學生的五門專業課程部分內容進行教學改革，結果表明WPBL組成績及格率高于LBL組（P＜0.05），除免疫學檢驗課程外另外四門課程的平均分數均有顯著性差異（P＜0.05），可見WPBL教學法有利于提高醫學檢驗專業學生的課程成績，但效果不如臨床課程成績提高的明顯，可能與醫學檢驗專業課程的實踐性強有關；問卷調查顯示，WPBL教學法有助于提高學生多方面能力，WPBL值得在今后的教學中繼續推廣應用。

2.2 CBL+PBL教學法

李敏艷等[7]對某職業學院醫學檢驗專業2013—2015級三個年級431名在校生分班級進行CBL+PBL法與LBL法教學比較研究，結果表明CBL+PBL與LBL方法比較，學生成績差異具有統計學意義；調查問卷分析顯示，CBL+PBL教學法能更好地激發學生的學習興趣、主動性和積極性，可見高職醫學檢驗技術專業生物化學課程運用CBL+PBL教學法效果較好，有利于學生核心能力培養和崗位需求。

3 其他現代教學模式

3.1 項目導向教學法

付華等[8]選擇2012級高職檢驗4個班236名學生作為研究對象，隨機將兩個班列分別作為觀察組和對照組，觀察組采用項目導向教學法進行教學，對照組采用傳統教學方法教學，結果表明課程技術后觀察組學生理論、實踐操作成績均高于對照組;觀察組學生表示，項目導向教學模式對于提高學生的綜合能力有一定促進作用，在知識和技能方面優于傳統教學，可見項目導向教學模式提高了教學效果。

3.2 戴明環教學法

趙剛等[9]利用隨機數字表將在該院實習的44名醫學檢驗專業學生分為兩組，分別運用戴明環教學法和傳統教學法進行教學，實習結束評價結果表明運用戴明環教學法的實習生各項考核成績明顯優于傳統教學法的學生，對帶教教師的綜合滿意度高于傳統教學法組，可見戴明環教學法教學效果明顯優于傳統教學法，且更有效地促進臨床教學。

3.3 TBL教學法

王晶等[10]將TBL教學模式應用于臨床血液學檢驗教學，通過制定學習目標、組織團隊學習和效果評價，發現該方法可提高學生學習積極性和團隊合作精神，增強學生對知識的分析能力，更新教師教學理念，可在醫學檢驗技術專業相關課程中逐步推廣使用。

李子博等[11]將醫學檢驗專業學生分為應用傳統教學的對照組與應用TBL教學的實驗組，結果表明實驗組課程考試和綜述寫作成績明顯高于對照組 （P＜0.05），TBL教學得到了學生的普遍認可，可見TBL教學有助于提高臨床生物化學與檢驗學的教學效果。