文化視域下高職院校思政課低頭族現狀及對策

馮 鑠

（黑龍江幼兒師范高等專科學校，黑龍江牡丹江 157000）

前言

現如今在我國的高職院校中，高校低頭的問題越來越嚴重，高職院校目前的生源基本上是95后占主導，而大多數的學生在初中階段就已經通過手機來接觸網絡，手機成為了這一時期學生的主要伙伴，可以說手機與學生相處的時間要遠遠大于與朋友、父母相處的時間，而在這種環境下成才起來的學生，在進入到高職院校之后，手機已然成為學生不可缺少的玩伴，在高職院校的眾多課程中，思政課一直是學生低頭的重災區，如何改善和消除學生低頭的習慣也就成為了高職院校教育教學中急需解決的問題。

1 高職院校思政課成為學生低頭重災區的主要原因

1.1 思政課堂缺乏有效的管理制度

在我國的高職院校教育教學中，思政課一般都是兩個或者是三個班級在大課堂合上的，大課堂的教室空間大，多個班級一起上課，學生的數量也非常大，在這樣的教學環境下，整個思政課堂的管理難度也就越來越大，而在最初上課的時候，我們的思政教師會去提醒那些低頭的學生，讓其認真聽課，但是這種提醒最多也就能起到幾分鐘的作用，再加上教師為了完成教學的進度，根本就沒有多余的時間來時刻提醒學生抬頭聽課，久而久之，整個教學課堂就會出現教師講教師的，學生玩兒學生的，這種玩兒并不是大聲喧嘩，影響課堂秩序，而是在低頭看手機或者是看其他的書籍，進而形成一種互不干擾的課堂現象。這種現象也導致學生逐漸養成了低頭的行為，而且這一行為目前還沒有一個科學有效的管理制度來對其進行管理，也就是說這一行為暫且還得不到有效的控制。而且還有一種愈演愈烈的趨勢。

1.2 高職學生對思政課并不重視

我國的高職院校一直都是以培養應用型人才為教學目標，因此學生對專業課的重視程度較高，很多學生都認為思政課是公共基礎課，對未來的工作幫助不大，學與不學效果也不是很明顯，久而久之，這種思想就會在學生之間傳播，進而導致原本學生認真的學生在學習思政課的時候也會出現心不在焉的情況。這也是思政課成為高職院校學生低頭重災區的主要原因之一。

1.3 思政課考核方式缺乏有效監管

在對高職院校學生的思政課進行考核的時候，一般都是采用考察的方式，而思政課教師給學生的成績一般都是按照學生日常的出勤率以及期末的論文考核，缺少對學生課堂參與率的考核，這種出勤數量的考核對學生的學習并沒有起到督促的作用。最終導致學生認為只要是在思政課課堂上就不會影響到最終的思政課成績，即便是看小說、看手機都沒有關系，因此很多的學生都將思政課當做是玩兒手機的地方。低頭也就成為了學生上思政課的正常狀態。

1.4 思政課教學內容獨立性明顯

由于專業課的章節聯系非常緊密，如果上一章姐不會的話，就很有可能會影響到下一章節的學習，這種教學內容聯系緊密的專業課使得學生不得不認真學習，一旦遺漏了某一個章節的內容，再想趕上了就會非常的困難。而思政課與專業課的一個最明顯的區別就是思政課教學內容相對比較獨立，章節之間的聯系非常少，每一部分都可以獨立成章，而且思政教學的內容也比較容易理解，哪怕是一會兒不聽也不會影響對思政課內容的理解，這樣的知識結構也讓學生對思政課的注意力有了一定的分散，長此以往，學生就會選擇低頭看會兒手機或者是其他的東西，然后在聽課，到最后就會演變為一直低頭。這也是思政課堂上學生低頭的另一個關鍵因素。

2 文化視域下高職院校思政課低頭族改善對策

2.1 提高學生的思政課課堂參與度

學生出現低頭現象的主要原因就是空閑時間較多，課堂內容并不能夠引起學生的注意，學生沒有一個緊張的心理，覺得在上思政課的時候，沒有什么事情可以做，如果說在課堂上讓學生的精神始終處于一個緊張狀態的話，學生是沒有時間去玩兒手機的，因此要想讓學生回歸到正常的教學中，就要先讓學生緊張起來，高職院校的思政教師可以給學生布置任務，讓學生也能夠參與其中。并以文化視域為導向，將課堂分為不同的小組，然后將思政課的內容進行模塊化處理，并在模塊中引入文化因素，將生活中的文化與思政進行結合，然后再讓學生按照自己的理解將其表現出來。只有讓學生真正的參與到思政教學中，才能夠真正提升學生的參與度，達到提升學生思政水平的目的。

2.2 改變教學理念，合理使用手機

手機是人們多媒體中使用最普遍的工具，所以對其進行禁止的這種做法是不可取的，教師可以在課上對手機進行適當的利用，引導學生正確使用手機，這也是高職院校在文化視域下需要做的工作，可以在適當的時候，思政課教師引導學生利用手機去收集相關的思政內容，然后創建討論組共同討論，最后還可以利用軟件來進行電子教學，這也是提升學生思政水平的有效舉措。

2.3 改變思政教師的教學站位

教師在課堂上的站位位置也是非常重要的，由于思政課大課堂的空間大，教師需要走下講臺，走到學生當中，在大教室中邊走邊講，保證大教室內的所有學生都能提清楚教師所講的內容，如果這種教學站位還是沒有達到預定效果的話，思政教師還可以運用擴音器等設備來提升教學音量，并在實際教學的過程中不斷加強課堂的秩序管理。一旦發現有學生低頭就要及時制止，保證學生在大課堂上能夠有更多的時間都是在認真聽課的。這對于提升學生的思政教學水平來說也是非常有幫助的。

2.4 改變傳統的思政課考察方式

傳統的思政課考核方式并不能夠真正凸顯出學生的參與程度，而要想改變思政課的考核方式，就要在傳統考核方式的基礎上，將學生的課堂參與度引入進來，這一課堂參與度并不是說學生在思政課上上課就代表參與了思政課教學，而是在思政課課堂上能夠提出問題，積極討論，思政課教師再根據學生的活躍程度來對學生進行評分，每一次思政課的表現都可以列為加分項，以此來達到鼓勵學生的目的。這樣學生在課堂上就會逐漸緊張起來，在如此緊張的情況下，低頭的情況就會大大減少。

3 結語

高職院校的思政課堂是提升學生綜合素質的主要基地，文化視域下的高職院校思政課，學生出現低頭現象時，思政教師一定要積極采取有效措施來對學生進行糾正，要將學生的注意力真正的轉移到思政課堂上，讓學生能夠參與到思政課教學內容中，并讓學生清楚的了解到思政課的內容對自身的作用，這對于提升學生的思想素質來說也是非常有幫助的。